問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

蘇智坤

摘要：問題導學法就是以問題為線索，引導學生提出問題、分析問題、解決問題的一種探究學習方法。在初中數(shù)學教學實踐中，問題導學法的應用有利于激發(fā)學生的自主學習動力，促使學生實現(xiàn)從淺表性思考到深度思考的過渡，有利于提升學生的合作學習能力，培養(yǎng)學生敢于質疑、樂于探索的情感價值?；诖耍诔踔袛?shù)學教學指導中，教師結合學生的自主學習要求，根據(jù)課程教學過程設計問題導學實踐策略是十分必要的。

關鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學教學;應用;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-155

引言

初中數(shù)學的教學目的是通過課程內容的講解，使學生形成理性思維，在解決問題時能靈活轉變思維，開動腦筋解答問題，有助于教師借助一些教學方法培養(yǎng)學生獨立思考的能力。一些教學方法的應用能夠幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣，調動學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的積極性。革新教學方法、創(chuàng)新教學模式是課程改革對教師的要求，如何保證學生在課程改革過渡時期的穩(wěn)定成績是數(shù)學教師需要研究的課題。應用問題導學法已取得初步成效，但是仍需我們深入研究。

一、應用探究問題導學法在初中數(shù)學教學中的意義

在學習初中數(shù)學的過程中，應用問題導學法有利于拓展學生學習數(shù)學的思維空間，幫助學生在解答題目的過程中理清解題思路，獲取更多的解題信息，以此來拓展學生的思維空間。在學生解答問題的時候，他們會對于這部分數(shù)學知識進行分析，會分析其中存在的數(shù)學信息，并且在對這部分信息進行整合后，提出有效的解題方法。他們會對數(shù)學問題存有極大地求解欲望，會根據(jù)自己所學習的數(shù)學知識點，努力去解決數(shù)學問題，嘗試解答問題的過程中，學生也可以鍛煉思考能力。因此，在初中數(shù)學教學中應用問題導學法有利于拓展學生學習數(shù)學的思維空間。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）新課引入提問，激活思維

一個完整的課程活動包括新課導入、新知講授和課堂鞏固三個環(huán)節(jié)。其中，新課導入的效率和質量直接關系著學生在新知講授環(huán)節(jié)的思維活躍性和學習表現(xiàn)，若教師能通過新課導入激活他們的思維，自然能使其在后續(xù)學習活動中更準確、客觀、靈活地思考知識。例如，在教學八年級上冊“全等三角形”的內容時，教師可以先在多媒體課件上設置兩個大小明顯有區(qū)別、角度朝向不一致的三角形，提出“是否可以重合”的問題引導學生思考。通過觀察兩個三角形，學生一般很難發(fā)現(xiàn)兩個三角形實際上是全等的。教師由此將所舉示例過渡至教材知識，介紹全等三角形的定義和特點，讓學生明白自己肉眼所見的東西并不都對，了解到數(shù)學相關問題的研究學習需要理性的證明，而不能武斷判定。從這個問題的學習中，可以讓學生看到數(shù)學世界的奇妙和多彩。問題導學法在活躍課堂氛圍、調動學生思維、激發(fā)學生興趣等方面有著獨特的作用。它的合理應用有助于學生掌握基礎知識，并且為學生提供開拓視野的機會，還在一定程度上鞏固了教學效果。

（二）創(chuàng)設情境，引導學生課堂合作交流

在初中數(shù)學教學設計中，教師可以通過特定的情境，打通新舊知識之間、理論知識與實踐探究之間、生活經(jīng)驗與數(shù)學知識之間的隔閡，讓學生獲得主動建構知識的“腳手架”，進而在知識、經(jīng)驗與實踐中完成對新知識的合理建構。在課堂教學中，教師應利用問題營造探究情境，啟發(fā)學生主動思考，促使學生在合作溝通中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到解答方案。例如在“平均數(shù)”的教學設計中，教師首先結合生活素材為學生構建問題情境：商店里有兩種蘋果，一種單價為3.50元/千克，另一種單價為6元/千克。小明媽媽買了單價為3.50元/千克的蘋果1千克，單價為6元/千克的蘋果3千克，那么小明媽媽所買蘋果的平均價格是兩個單價相加除以2嗎？要求學生獨立思考，以數(shù)學學習小組的形式組織交流探索心得。在合作探究中學生基于問題不斷深挖，并對平均數(shù)中的“權重”有了初步理解。接下來教師利用問題進一步構建情境：老師在計算學生每學期的總評成績時按照“平時成績占40%，考試成績占60%”的比例計算，其中考試成績更為重要。這樣，如果一個學生的平時成績?yōu)?0分，考試成績?yōu)?0分，那么他的學期總評成績?yōu)槎嗌伲繉W生在上一問題情境的基礎上進一步合作探究深入理解了加權平均數(shù)的概念，掌握了計算加權平均數(shù)的方法，提高了課堂合作探究效果。

（三）學生提問教師，探討數(shù)學

新的課程改革越來越強調學生在課堂活動中的重要作用，認為只有將學習的主動權交還給學生，才能更好地激發(fā)他們的學習欲望，從而提高課程教學效率和質量。在該思想指導下，以問題導學為主要教學模式，教師也需要將提問的主動權交給學生，鼓勵他們圍繞自己在學習活動中產(chǎn)生的問題進行提問。如此，在同學們積極的提問中，不僅課堂氛圍能更加活躍，其質疑思維也能實現(xiàn)更好的發(fā)展。以“平行四邊形的判定”為例，在講解“兩組對邊分別平行且相等的四邊形是平行四邊形”判定定理時，教師就可以提出“我認為只有一組對邊平行且相等的四邊形也能證明該圖形是平行四邊形”的觀點，讓學生對自己的觀點產(chǎn)生懷疑，使其提出“如何證明只有一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形？”的問題。學生通過這樣的質疑、提問和思考，在問題的啟發(fā)下探究其他平行四邊形判定方法，學習必然會更加高效。

結束語

總之，問題導學法的要義在于以問題為主線循序漸進地促成學生深度學習。為此，教師需根據(jù)教學內容及學生的數(shù)學水平創(chuàng)設難易適中的問題情境，通過開展合作交流活動激發(fā)學生求知欲，以問題啟迪學生思維，使其理解數(shù)學知識本質，并注重知識的遷移應用，使學生能夠觸類旁通。

參考文獻

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