“雙減”政策之下關(guān)于初中英語構(gòu)建高效課堂的思考

葉紅

摘要：2021年7月24日，我國國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，該文件一經(jīng)發(fā)出，一石驚起千層浪。“雙減”政策引起了社會(huì)大眾與各學(xué)段的教育體系的廣泛關(guān)注。作為一名初中英語教師，也應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識(shí)到“雙減”政策發(fā)布意義與價(jià)值，并以該文件中的新指示、新思想作為基礎(chǔ)，為初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的英語課堂。本文將以人教版初中英語教材作為研究主體，探討在“雙減”政策視域下，創(chuàng)建初中英語高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：雙減”政策;初中英語;高效課堂;思考

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-375

在全新的時(shí)代背景下，社會(huì)大眾對(duì)美好生活的向往與追求已經(jīng)成為助推社會(huì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。我國在不斷發(fā)展過程中，將滿足人們美好生活的需求作為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必經(jīng)之路。在教育領(lǐng)域發(fā)展過程中，社會(huì)大眾已經(jīng)從傳統(tǒng)的“有學(xué)可上”的需求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”。因此造成當(dāng)前學(xué)生在成長過程中，在需要負(fù)擔(dān)學(xué)校帶來的學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，還需要承受家長帶來的學(xué)習(xí)壓力。在此背景下，為保障我國青少年健康成長，減輕青少年的學(xué)習(xí)壓力，無論是學(xué)校教師還是學(xué)生家長，都應(yīng)對(duì)自己的教育理念與策略進(jìn)行重新審視，這不僅是教育本身的要求，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)政府的期望。

一、“雙減”政策視域下，優(yōu)化初中英語課堂結(jié)構(gòu)

在初中英語教學(xué)體系中，及時(shí)對(duì)當(dāng)前的課程體系進(jìn)行不斷優(yōu)化與完善是全面落實(shí)“雙減”政策的重要途徑之一。但“雙減”政策并不是要求學(xué)科教師減少教學(xué)內(nèi)容，而是需要教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行重新審視與分析，將一些不必要的教學(xué)負(fù)擔(dān)進(jìn)行縮減，并在全新教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，重新豐富與充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在豐富的英語課堂上得到全面發(fā)展。

二、“雙減”政策視域下，深化教學(xué)改革

課堂是開展英語學(xué)科教育的主要陣地。在“雙減”政策視域下，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到“雙減”政策的落實(shí)情況。因此，英語教師應(yīng)積極對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并在課堂積極為學(xué)生建構(gòu)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的新知展開深入的探究與學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)初中學(xué)生的思維邏輯能力，并且在課堂上應(yīng)秉承“一課一得”的教學(xué)原則，為降低學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)提供良好的保障。

例如：教師在開展新人教版Unit?5《?Why?do?you?like?pandas？》這一課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極摒棄以往死記硬背的教學(xué)模式，首先在課堂上為學(xué)生播放一個(gè)動(dòng)畫視頻片段，視頻中會(huì)出現(xiàn)本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的所有小動(dòng)物。在視頻播放完畢以后，教師可對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詢問：“What?animal?do?you?like?to?see?most?by?watching?the?video？?Why？”學(xué)生隨機(jī)回答，在學(xué)生回答完畢以后，教師運(yùn)用多媒體作為教學(xué)媒介，將每個(gè)動(dòng)物逐一呈現(xiàn)在大屏幕中（圖1），并重復(fù)剛才的對(duì)話，使學(xué)生能夠在針對(duì)性的練習(xí)過程中，過程中逐漸熟練談?wù)撟约合矚g的動(dòng)物，并能夠給出相應(yīng)的理由。通過這一實(shí)踐交流環(huán)節(jié)的建構(gòu)，能夠有效幫助學(xué)生強(qiáng)化本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的新單詞與新語法，使學(xué)生們能夠在課堂上掌握新知，無須在課下進(jìn)行枯燥的背誦與刻板記憶。

三、“雙減”政策視域下，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在初中英語課堂教學(xué)過程中，由于班級(jí)中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此學(xué)生無論在課堂上還是在課堂下，都難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，一些學(xué)習(xí)層次相對(duì)較低的學(xué)生其自身的自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較差，最終造成學(xué)生在課余時(shí)間力學(xué)習(xí)時(shí)間長，但學(xué)習(xí)效率卻較低。在“雙減”政策視域下，英語教師應(yīng)通過一系列教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)壓力。

例如：教師在開展人教版初中英語《What?time?do?you?go?to?school？》這一課程教學(xué)過程中，教師可在課堂上為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所講述的課堂新知，以小組合作的方式，對(duì)自己每天上學(xué)的時(shí)間運(yùn)用英語進(jìn)行交流，并在交流完畢以后，將小組內(nèi)的交流對(duì)話記錄在記事本上。在學(xué)生探究的過程中，教師可對(duì)學(xué)生的探究狀態(tài)進(jìn)行隨時(shí)觀察與引導(dǎo)，在面對(duì)學(xué)生的疑問時(shí)，教師應(yīng)給予針對(duì)性地引導(dǎo)，盡量避免直接將答案告知學(xué)生。通過這種獨(dú)立探究的方式，能夠有效提升初中學(xué)生的自主思考能力與合作探究能力，并且使其能夠在探究過程中學(xué)會(huì)提出問題、分析問題，解決問題。最終全面落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，也全面提升了初中生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

綜上所述，“雙減”政策的提出，為各學(xué)段的教學(xué)體系帶來了全新的教學(xué)理念。初中英語教師應(yīng)在日常開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，緊握時(shí)代脈搏，深入分析“雙減”政策的內(nèi)涵與意義，并以此作為基礎(chǔ)，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)全新的課堂教學(xué)情境，進(jìn)而使初中學(xué)生能夠在掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力的同時(shí)，全面降低自己的學(xué)習(xí)壓力。

參考文獻(xiàn)

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