初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建和運用

李君美

摘要：英語閱讀能力是學生英語學習中的核心能力。英語教師應該在教學的過程中根據(jù)學生的實際情況進行閱讀教學的設(shè)計，構(gòu)建高效的英語閱讀教學模式，最大限度地激發(fā)學生的英語學習熱情，幫助學生形成創(chuàng)新性思維與系統(tǒng)性思維。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效閱讀;教學模式;構(gòu)建和運用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-077

引言

閱讀是初中英語教學的重要內(nèi)容，新課程標準要求教師在英語閱讀教學中，不僅要引導學生通過閱讀來掌握英語詞匯、短語和語法等相關(guān)的知識，同時還應該注重學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生掌握閱讀的有效方法和技巧，這對教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。初中英語教師要深入分析新課程標準的內(nèi)容和要求，并積極探索有效的策略來提升英語閱讀課堂教學的有效性。

1更新教學思維，科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)

初中英語教師一定要更新教學思維，要學習最先進的教學理念，并將最新的教學理念踐行到英語閱讀教學中。教師要構(gòu)建以學生為主體的閱讀教學課堂，讓學生成為課堂的中心和主體，少教多學。這就要求教師要重新定位教師和學生的角色，要深刻認識到教師是學生學習的幫助者、合作者和引導者，課堂是學生學習的課堂，在閱讀教學中，要多設(shè)計學生自主閱讀和自主思考的環(huán)節(jié)和活動，讓學生在自主思考、探究和操作中掌握英語語言知識，并提升學生的英語閱讀能力和水平，掌握英語閱讀的有效方法。另外，教師還應該注重學生學習興趣的激發(fā)，要重視學生的情感體驗，給學生營造生動、鮮活的閱讀課堂，這樣才能促使學生全身心投入到閱讀活動中，引導學生樂于閱讀。

2創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀情境

生動化的教學形式更加有利于調(diào)動學生的閱讀興趣。從初中生的認知水平與年齡特點的角度來看，教師可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境的方式為學生提供輕松且生動的閱讀環(huán)境，將學生帶入到閱讀的世界當中。這樣的教學方式有利于帶給學生更加豐富的閱讀體驗，凸顯其在閱讀教學中的主體性。因此，初中英語教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容以及主題，為學生創(chuàng)設(shè)相應的情境，調(diào)動學生的多重感官，使其能夠從更加多元化的角度理解閱讀材料的意思。例如，Good?morning的學習中，老師可以結(jié)合小學時期所學過的知識，與學生進行對話，并讓學生與學生之間進行對話。比如，老師向?qū)W生問好：“Good?morning，What’s?this?in?English？”學生根據(jù)老師所問回答。老師可以讓學生同桌兩個組成一組，進行對話，通過自己所學習的知識完善對話，看誰的對話比較完整。借助對話情境讓學生都能積極參與進教學中，加深師生之間的友好關(guān)系，讓學生更喜歡英語的學習，同時還能鍛煉學生的英語應用能力，讓學生的表達能力提高，讓情境的創(chuàng)設(shè)變得成功。

3借助微課手段進行課前導學。

要提高課堂教學效率，需要教師科學合理地利用課堂教學時間，提高課堂教學效果，而翻轉(zhuǎn)課堂往往是構(gòu)建高效課堂的有效方式和手段。因此，教師可以利用微課視頻來進行英語閱讀教學的課前導學。在開始閱讀教學之前或者是在本節(jié)課的教學活動結(jié)束之后，教師可以先根據(jù)下一節(jié)閱讀課的內(nèi)容和要求完成課堂教學設(shè)計，了解教學過程中的重點和難點所在。在這一前提下，教師需要將下節(jié)課所涉及的核心知識點作為課前導學的主要內(nèi)容。尤其是對于英語閱讀教學來說，語法知識的學習往往是大部分學生學習和理解的難點。所以，教師可以將語法知識作為課前導學的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相對應的微課資源，或者是結(jié)合本班學生的學習基礎(chǔ)和特點自己設(shè)計具有針對性的微課視頻。相應的，教師需要為學生布置一些引導性或者是淺層的任務(wù)，讓學生完成教材中或者是教師自己設(shè)計的部分題目，要求學生按時主動完成課前導學任務(wù)。這樣一來，學生對于將要學習的核心知識點以及閱讀的內(nèi)容就有了一定的了解，教師在課堂教學的過程中可以針對學生存在的問題進行重點講解，而對于較為簡單的內(nèi)容可一語帶過。

4加強小組合作

英語作為一門語言類的學科，學習中離不開有效的交流、寫作、合作。要想提升學生的英語閱讀能力，教師就應該加強學生之間的合作交流。教師可以采用班級中的小組合作方式，進行英語閱讀學習情境的模擬，利用學生互相溝通的方式進行英語閱讀問題的分析與討論。合作學習，不僅能提升學生參與英語課堂的積極性，還能在合作交流中，讓學生暢所欲言，提升學生的英語閱讀理解能力與英語口語交流能力。閱讀與溝通是分不開的，學生想要在英語考試中正確理解文章的深層含義，根據(jù)文章內(nèi)容進行題目的解答，都需要具備一定的理解能力與英語思維。想要有效形成學生的英語思維，就需要教師發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，指導學生在課堂中進行英語溝通。學生通過與他人的交流溝通，再經(jīng)過對自己所儲備的英語知識的分析，可以有效促進自身英語理解能力的提升。學生的英語理解能力提高，可以大幅度提升閱讀能力，從而在考試中做到游刃有余，掌握閱讀文章的深層含義。

5閱讀寫作結(jié)合，實現(xiàn)能力拓展

閱讀和寫作作為語言運用和表達的主要形式，是英語學習過程中最為關(guān)鍵的兩個部分。而這兩個部分有著內(nèi)在的聯(lián)系。所以在構(gòu)建高效的英語閱讀課堂的過程中，教師也可以利用這種聯(lián)系，借助寫作訓練來實現(xiàn)學生閱讀能力的提升以及閱讀課堂教學效率的提升。具體來說，首先教師可以通過組織寫作活動來強化學生在課堂上對于閱讀文章的掌握。對于大部分初中學生而言，逐字逐句地理解文章的內(nèi)容并不難，但是從整體上把握文章的方向，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)以及語言特色等卻是學生閱讀學習過程中的難點所在。所以，教師可以在當前的閱讀課堂上組織學生完成主題下的簡短寫作練習。在學生完成文章整體閱讀和學習之后，教師可以要求學生完成簡單的結(jié)構(gòu)分析以及內(nèi)容縮寫等練習內(nèi)容，促使學生將階段性的，以知識點和段落為核心的英語文章學習轉(zhuǎn)化為以整體為主的篇章學習，幫助學生逐步形成整體閱讀的習慣。在學生具備這樣的英語學習習慣和能力的基礎(chǔ)上，提升學生在閱讀課堂上的學習效率才不會成為一句空話。

結(jié)束語

綜上所述，英語閱讀能力是提升學生英語學習能力的核心，只有加強學生的英語閱讀能力培養(yǎng)，才能有效提升學生的英語學科素養(yǎng)與英語核心思維。教師應該重視英語閱讀教學，對學生進行科學合理的引導，在日積月累、潛移默化之中提升學生的英語綜合水平，同時，教師要有效地進行閱讀技巧的傳授，從而激發(fā)學生對英語閱讀學習的興趣，有效促進學生的英語學科素養(yǎng)與英語思維的形成。

參考文獻

[1]李鳳.初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2020（10）：94-95.

[2]王旭.初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建與應用[J].新課程教學（電子版），2019（17）：28.

[3]施霞.初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建探究[J].課程教育研究，2019（25）：120.