探究以情景模擬和問(wèn)題為導(dǎo)向相結(jié)合教學(xué)法對(duì)護(hù)理本科實(shí)習(xí)生評(píng)判性思維能力的影響

韓春節(jié)

【摘要】基于分析情景模擬和問(wèn)題為導(dǎo)向相結(jié)合教學(xué)法，對(duì)護(hù)理本科實(shí)習(xí)生評(píng)判性思維能力的提升具有很大的幫助。通過(guò)教師精心挑選案例;組織分組探究，引導(dǎo)學(xué)生在情景演練之中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、案例等問(wèn)題展開思考、分析，并且妥善的處理臨床各種復(fù)雜的情況，促使學(xué)生運(yùn)用評(píng)判性思維，去高效的解決臨床各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其護(hù)理專業(yè)素質(zhì)及水平的提升。

【關(guān)鍵詞】情景模擬; 問(wèn)題為導(dǎo)向; 評(píng)判性思維能力

對(duì)于護(hù)理這門職業(yè)來(lái)說(shuō)，其評(píng)判性思維能力是其中的重要部分，更是現(xiàn)代護(hù)士所必備的一種能力。因此，在本科護(hù)理專業(yè)教學(xué)之中，教師要注重對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠更加高效的進(jìn)行臨床護(hù)理工作，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的臨床護(hù)理水平與質(zhì)量。而情景模擬教學(xué)法，是根據(jù)課程的需要，為學(xué)生所設(shè)定的較為真實(shí)、生動(dòng)的臨床情景，這對(duì)學(xué)生的臨床思維能力提升具有很大的幫助，同時(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)法，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)形式，有利于強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的自學(xué)能力，促使其運(yùn)用所學(xué)的護(hù)理知識(shí)與技能解決臨床實(shí)際問(wèn)題，所以教師將兩種教學(xué)方法相結(jié)合，更利于實(shí)習(xí)生的評(píng)判性思維及創(chuàng)新能力的全面提升。

一、情景模擬和問(wèn)題為導(dǎo)向相結(jié)合教學(xué)法的重要意義

當(dāng)前，在現(xiàn)代化的護(hù)理理念之下，傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)其社會(huì)的發(fā)展變化，所以高校開始不斷探究全新的教學(xué)方法，來(lái)增強(qiáng)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量及實(shí)效性。其中，情景模擬和問(wèn)題為導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，促使護(hù)理教師由以往教師的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣男问?，更加凸顯學(xué)生的課堂主體地位，并對(duì)護(hù)理本科實(shí)習(xí)生的評(píng)判性思維能力的提升具有很大的幫助。可以說(shuō)，情境模擬，能夠?yàn)閷W(xué)生模擬出較為逼真的臨床情景，而在此中出現(xiàn)的各種復(fù)雜情況，都能有效的鍛煉其臨床思維及應(yīng)變能力，促使護(hù)理實(shí)習(xí)生能夠展開積極的思考，探尋出最佳的解決方法，以此來(lái)有條理、妥善的處理問(wèn)題，同時(shí)有利于學(xué)生的創(chuàng)造性得以提升。

加之，以問(wèn)題誒導(dǎo)向的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，徹底改變以教師為中心的一對(duì)多教學(xué)形式，而是借助實(shí)際的臨床問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的資料查閱、問(wèn)題的思考與解決，始終都是圍繞學(xué)生所展開，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，相互交流與探討，帶著問(wèn)題不斷的開拓創(chuàng)新，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的分析能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的評(píng)判性思維，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的護(hù)理教學(xué)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高水平的臨床護(hù)理人員。

二、情景模擬和問(wèn)題為導(dǎo)向相結(jié)合教學(xué)法的有效策略

（一）精心挑選案例

在護(hù)理本科實(shí)習(xí)生的教學(xué)之中，教師想要提升學(xué)生的評(píng)判性思維能力，就可以采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生精心挑選案例，進(jìn)行引導(dǎo)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、分析與解決的興趣，讓學(xué)生能夠在解決問(wèn)題過(guò)程中，自然而然的掌握臨床的相關(guān)護(hù)理知識(shí)與技能。比如，教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)小問(wèn)題，并結(jié)合臨床案例進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，主要圍繞疾病的臨床癥狀、診斷的思路、護(hù)理措施、健康宣教等內(nèi)容，以便鍛煉學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。

同時(shí)，教師將案例加以改編，進(jìn)行情景模擬各個(gè)場(chǎng)景，尤其是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生在特定的情景之中形成理解與內(nèi)化，確保理論知識(shí)與臨床實(shí)踐實(shí)踐的同步，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生積累豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與方法，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)判性思維能力的有效培養(yǎng)。

（二）組織分組探究

由于護(hù)理本科實(shí)習(xí)生的人數(shù)較多，無(wú)法很那全面的顧及到每一位學(xué)生的實(shí)際情況及表現(xiàn)，所以教師便可以將學(xué)生科學(xué)的分組，以4-5人為一組，并選定出一名小組長(zhǎng)，以此來(lái)將情景模擬和問(wèn)題為導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)方法，貫穿到各個(gè)小組的學(xué)習(xí)之中，以此來(lái)確保每一位學(xué)生的評(píng)判性思維能力得以有效的提升。首先，教師提前將案例發(fā)放給各個(gè)小組，為學(xué)生說(shuō)明小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，以便學(xué)生有目的性的進(jìn)行合作探究，促使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行資料的查找，自主學(xué)習(xí)教材的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生可以提出新的問(wèn)題，以供組內(nèi)成員思考與解決。而且，學(xué)生在小組內(nèi)可以針對(duì)其他成員的發(fā)表，提出不同的意見，或者進(jìn)行觀點(diǎn)及知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充。

其次，當(dāng)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，已經(jīng)掌握相關(guān)的臨床護(hù)理知識(shí)與技能，教師便可以組織學(xué)生在小組內(nèi)，進(jìn)行情景模擬，根據(jù)案例來(lái)編寫劇本，小組成員自行決定或抽簽的方式，去選定好護(hù)士、患者、家屬等等角色，將案例真實(shí)、生動(dòng)的重現(xiàn)，讓學(xué)生在情景演練過(guò)程之中，去靈活、妥善的應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，以此來(lái)活躍學(xué)生的臨床思維，鍛煉學(xué)生的臨床應(yīng)變能力，同時(shí)有利于學(xué)生的護(hù)理專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)的有效提升，從而為日后臨床護(hù)理崗位工作奠定好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以情景模擬和問(wèn)題為導(dǎo)向相結(jié)合教學(xué)法，對(duì)護(hù)理本科實(shí)習(xí)生的評(píng)判性思維能力具有積極的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生更好的適應(yīng)臨床護(hù)理崗位工作。通過(guò)教師為學(xué)生精心的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將情景模擬、問(wèn)題加以融合，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在情景演練之中進(jìn)行問(wèn)題的分析、思考與解決，以此來(lái)活躍學(xué)生的臨床思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的臨床應(yīng)變力，從而確保學(xué)生的臨床實(shí)踐能力及專業(yè)素質(zhì)的有效提升，最終能夠運(yùn)用評(píng)判性思維，有效的應(yīng)對(duì)臨床各種情況。

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