小學(xué)語文自讀課教學(xué)策略分析

鄭婷婷

摘要：語文自讀課是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文章的能力，其教學(xué)方法有別于閱讀課。在教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自己閱讀，以提高其語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要重視自讀課的地位，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而提高自讀課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自讀課；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）19-0063

小學(xué)語文作為學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的啟蒙時(shí)期，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)地位日益提高。隨著信息時(shí)代的到來，小學(xué)生閱讀途徑增加，閱讀興趣自然增加，這對(duì)于語文學(xué)習(xí)打開視野很有促進(jìn)作用。而現(xiàn)今教學(xué)工作中，教師大多缺乏對(duì)于小學(xué)生自讀課的重要意識(shí)，認(rèn)為自讀課的時(shí)間占用了教師一部分上課時(shí)間，再加上學(xué)生閱讀意念不強(qiáng)，小學(xué)生自讀課難以被推進(jìn)。而在新課改模式下，小學(xué)生自讀課可以增加學(xué)生閱讀涉獵范圍，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

一、加強(qiáng)教師對(duì)自讀課的重視，整合教學(xué)模式

在應(yīng)試教育模式下，小學(xué)語文教師過重注意學(xué)生的語文成績，為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度而忽略了學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的能力影響。教師層面不注重自讀課，學(xué)生難免會(huì)降低對(duì)自讀課的重視度，從而降低對(duì)閱讀的興趣，閱讀范圍受到限制。從現(xiàn)在的教學(xué)情況來看，課堂還未能充分發(fā)揮小學(xué)生為主體的作用，太過片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，所以要加強(qiáng)教師對(duì)于小學(xué)生自讀課的重視。

比如教師在交流學(xué)習(xí)中首先可以以“小學(xué)生自讀課”為命題進(jìn)行教師辯論賽，加強(qiáng)教師對(duì)于自讀課的理論知識(shí)掌握，在辯論中學(xué)習(xí)自讀課的重要性。其次，學(xué)校宣傳普及小學(xué)生自讀課的必要性，增強(qiáng)師生對(duì)于自讀課的重視。最后，教師可以在課程開展過程中詢問學(xué)生對(duì)于自讀課的收獲與建議。教師再結(jié)合學(xué)生反饋意見的同時(shí)整合教學(xué)手段來提高自讀課效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生自讀過程中記筆記，劃重點(diǎn)

記筆記對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說是一項(xiàng)必備的技能，在閱讀基礎(chǔ)上做批注是提高學(xué)習(xí)效率的直接方法。在自讀課中，學(xué)生由于涉獵閱讀范圍較廣，所以會(huì)容易產(chǎn)生粗泛閱讀的現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)不到自讀課的教學(xué)目的。為了避免這種現(xiàn)象，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度有效閱讀能力，教師應(yīng)該在學(xué)生自讀過程中引導(dǎo)學(xué)生劃重點(diǎn)詞匯、劃美言美句、劃文章深化點(diǎn)等等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)有收獲。

比如在講授《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課中，教師首先讓學(xué)生自讀課文，然后要求學(xué)生把陌生詞標(biāo)出來，帶著問題：“動(dòng)物王國為什么要開大會(huì)”進(jìn)行思索文章，把握文章整體感情基調(diào)和全文脈絡(luò)。再比如教師在自讀課中給學(xué)生閱讀《鄧小平爺爺植樹》一課時(shí)，教師首先介紹鄧小平人物背景，著重介紹人物的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于鄧小平實(shí)際的了解程度，然后再帶著：“1.爺爺植樹時(shí)年齡多大了？2.通過閱讀全文，你明白了什么道理？”等等一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

三、自讀過程中加強(qiáng)對(duì)識(shí)字的認(rèn)識(shí)，做到有效閱讀

在小學(xué)生群體中，語文主要是鍛煉“聽、說、讀、寫、”能力，所以在學(xué)生進(jìn)行自讀課文中，識(shí)字能力是基礎(chǔ)。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，閱讀能力強(qiáng)，掌握好基本閱讀技能是不難的，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的教育，在自讀課上要求學(xué)生把不懂的生字畫出來，布置課后作業(yè)時(shí)能夠把生字詞要求學(xué)生摘抄，這樣加深理解，同時(shí)又能讓學(xué)生意識(shí)到識(shí)字的重要性。

比如教師在上《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，“罐”字對(duì)于小學(xué)生書寫能力有一定的難度，所以教師可以在布置課后作業(yè)時(shí)把“罐”字摘抄下來，鍛煉學(xué)生書寫能力同時(shí)加深對(duì)該字的記憶。再比如教師在開展自讀課中，要求學(xué)生把陌生詞匯陳列下來，并結(jié)合中華字典查找解決。教師結(jié)合學(xué)生整體的陌生詞匯布置摘抄作業(yè)，在課上給學(xué)生教此生字詞然后讓學(xué)生組詞，這樣可以加深學(xué)生對(duì)生字詞的理解并且增強(qiáng)學(xué)生的生字詞掌握度，從而更好地開展自讀教育，小學(xué)生陌生詞匯積累得到解決是自讀課順利進(jìn)行的突破點(diǎn)。

四、合理選材，制定課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃表

小學(xué)生的自控能力普遍較差，教師在進(jìn)行自讀課堂備課過程中，應(yīng)制定明確的自讀課任務(wù)計(jì)劃表，從而輔助學(xué)生更好地進(jìn)行自讀。對(duì)于學(xué)生的自讀內(nèi)容，教師也應(yīng)有所規(guī)劃，做到“非必要內(nèi)容，不入課堂”，特別是一些與學(xué)習(xí)無關(guān)負(fù)能量讀物，應(yīng)做到明令禁止，防止學(xué)生利用學(xué)習(xí)時(shí)間開小差。此外，在課堂中，教師也可將自讀課與寫作課進(jìn)行結(jié)合，從而使得學(xué)生能夠有目標(biāo)地進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

例如，教師可將其中一節(jié)課的主題設(shè)置為“感恩”，并挑選與“感恩”相關(guān)的讀物，如“感恩自然”“感恩生活”“感恩父母”“感恩動(dòng)物”等。在課堂前40分鐘內(nèi)，教師可提醒學(xué)生針對(duì)上述圖書進(jìn)行閱讀，然后再預(yù)留5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流總結(jié)。學(xué)生需將自己感悟到的內(nèi)容，與他人進(jìn)行交流，結(jié)束之后選派其中一名代表就小組內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。結(jié)束之后，每名學(xué)生需填寫“閱讀感悟表”，并將其上交給教師，進(jìn)行評(píng)閱及匯總。此外，在每周的自讀課結(jié)束后，教師可安排一堂作文課，并結(jié)合本周的自讀課主題，制定話題作文，從而將自讀課與作文課結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為規(guī)范自讀課課堂紀(jì)律，教師也可每隔一段時(shí)間，巡視學(xué)生的閱讀情況，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生予以一定獎(jiǎng)勵(lì)。

五、總結(jié)

綜上所述，語文教師可結(jié)合加強(qiáng)教師對(duì)自讀課的重視，整合教學(xué)模式；引導(dǎo)學(xué)生自讀過程中記筆記，劃重點(diǎn)；自讀過程中加強(qiáng)對(duì)識(shí)字的認(rèn)識(shí)，做到有效閱讀；合理選材，制定課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃表四個(gè)策略，組織開展各類教學(xué)計(jì)劃。教師在自讀課開展過程中，應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生角度入手，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為背景，以期提升其核心素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省樂清市白石小學(xué)325600）