淺談微課在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的高效應(yīng)用

聶燦棠

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，信息化教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)的一種新方法，并改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)局限性的限制，使得課堂更加直觀、生動。其中，微課是信息化教學(xué)的手段之一，它的特點(diǎn)是小而精短、形式多元，為學(xué)生提供了濃縮的知識概括，使得教學(xué)質(zhì)量逐步提升。目前城市與農(nóng)村的微課教學(xué)存在差異性，在運(yùn)用方式上存在很多不同，本文通過國內(nèi)城市與農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)情，論述了微課在農(nóng)村初中生物教學(xué)中高效應(yīng)用的措施，希望為教育行業(yè)帶來一些建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村初中生物教學(xué)；高效應(yīng)用

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0051

初中是學(xué)生的重要階段，其中生物也是學(xué)生比較頭疼的一門學(xué)科，身為教師一定要發(fā)揚(yáng)“春蠶到死絲方盡”的高尚精神，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境。與城市的初中教學(xué)相比，農(nóng)村的各項(xiàng)環(huán)境比較落后，學(xué)生不容易接觸新鮮事物。因此，教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)造多元化教學(xué)。其中，微課便是重要手段之一，利用好微課可以切實(shí)為學(xué)生打下生物基礎(chǔ)并提高生物應(yīng)用能力。

一、微課的定義

所謂微課，用簡短、精練形容再合適不過，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入某項(xiàng)學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)通過學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置微型視頻，講解的內(nèi)容比較有針對性，是圍繞特定范圍進(jìn)行的，這些運(yùn)轉(zhuǎn)具體通過多媒體實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供高效課堂。為什么說微課簡短、精練呢？是因?yàn)橐曨l的時(shí)間在5～10分鐘左右，而且內(nèi)容針對性很強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真正需要的知識點(diǎn)，同時(shí)內(nèi)容又不會枯燥，這便是最大的優(yōu)點(diǎn)。微課呈現(xiàn)的方式是多樣化的，視頻的錄制主要通過軟件進(jìn)行，例如：PPT、flash，它們的加入增添了視頻的趣味性，可以幫助教師豐富內(nèi)容，讓視頻更加多彩地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、微課在國內(nèi)初中生物教學(xué)中常見的應(yīng)用模式

目前，國內(nèi)的微課應(yīng)用已經(jīng)組成體系，而且不斷豐富，在各個(gè)學(xué)科中都提供了有效的幫助?，F(xiàn)在網(wǎng)上的資源可供多種需求，比較熱門的網(wǎng)站有：中國微課網(wǎng)平臺，最值得注意的是各個(gè)省市之間也建立了專屬的微課網(wǎng)資源庫，例如，安徽省的信息化應(yīng)用比賽平臺，為中學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間。另外，在各校生物教師的不斷努力之下，微課資源庫不斷豐富，可供不同層次的學(xué)生選擇，可見微課存在的重要性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用也比較廣泛。很多教師利用翻轉(zhuǎn)課堂和微課共同為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的積極性也因此加強(qiáng)。根據(jù)常見的應(yīng)用模式，教師將微課分為兩種，分別為：課外翻、課內(nèi)翻。

1.課外翻

課外翻，即課外翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)習(xí)某節(jié)生物知識之前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成。首先來說，教師將任務(wù)分發(fā)到平臺上，由學(xué)生自行預(yù)習(xí)，完成課內(nèi)的習(xí)題。教師再通過學(xué)生的完成情況，將重點(diǎn)難點(diǎn)分離出來，為學(xué)生針對性講解，這樣時(shí)間和空間便多了起來[1]。

2.課內(nèi)翻

這種教學(xué)模式是在課堂內(nèi)進(jìn)行的，教師把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，并觀察微課視頻，然后做題，教師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，后半節(jié)課教師便可以針對性地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決難題。

三、國內(nèi)城市與農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)情

國內(nèi)的城市和農(nóng)村學(xué)生在學(xué)情上不得否認(rèn)存在差距。從教學(xué)的設(shè)備上來看，農(nóng)村的設(shè)備需要更換，多媒體的建設(shè)并不完善，雖然政府扶持力度較大，但仍需要時(shí)間；從教學(xué)內(nèi)容上來看，農(nóng)村教師喜歡使用PPT教學(xué)模式，很少利用微課進(jìn)行教學(xué)，主要是因?yàn)槟挲g、數(shù)量；還有地理環(huán)境，農(nóng)村的交通不夠發(fā)達(dá)，學(xué)生很少見識到外界事物，因此目光短淺；家長的態(tài)度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，通常情況下家長為了生計(jì)外出打工，沒有時(shí)間管理學(xué)生，或者是家長不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)校生活漠不關(guān)心[2]。

四、微課在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的高效應(yīng)用

1.課堂導(dǎo)入型

課堂導(dǎo)入型是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段之一，同樣能夠使課堂質(zhì)量提升，并做到吸睛的目的。教師利用微課導(dǎo)入，可以讓學(xué)生立刻明白課堂的重點(diǎn)，進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境之中。當(dāng)然，導(dǎo)入若想要做到吸睛需要多元化，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置視頻，讓學(xué)生跟隨課件走進(jìn)生物。例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物的光合作用和呼吸作用》這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過視頻引導(dǎo)學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過論證后的成果，更加令人信服，學(xué)生也有興趣繼續(xù)探索接下來的課本知識。

2.設(shè)問導(dǎo)入型微課

設(shè)問型導(dǎo)入法，是教師通過問題激發(fā)學(xué)生求知欲的環(huán)節(jié)。主要運(yùn)用在微課視頻中提到問題，就學(xué)習(xí)《綠色植物的光合作用和呼吸作用》這一章節(jié)來說，課件提問學(xué)生“植物為什么進(jìn)行光合作用”“呼吸作用具體為何”，然后根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生討論問題，并在討論后提問學(xué)生的想法。

3.情景導(dǎo)入型微課

情景導(dǎo)入學(xué)習(xí)法是教師常用的手段之一，通過微課更可以激發(fā)學(xué)生的生物興趣，教師需要注意的是要在課前開始布設(shè)情景，具體的做法可以是：故事、問題、角色扮演、游戲等手段。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)可以與生活相結(jié)合，這樣便可以減少學(xué)生對生物的恐懼。例如，在學(xué)習(xí)《生物體的組成》這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過問題的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，首先是提供短視頻，讓學(xué)生了解單細(xì)胞和多細(xì)胞具體的區(qū)分，然后提問學(xué)生“多細(xì)胞的特點(diǎn)是什么”“單細(xì)胞的特點(diǎn)是什么”“生活中有哪些生物是單細(xì)胞或者多細(xì)胞”，便可以有效帶入課堂，讓學(xué)生感覺到生活與生物的息息相關(guān)。

五、結(jié)束語

綜上所述，是對微課在農(nóng)村初中生物教學(xué)中高效應(yīng)用的簡要分析。鑒于以上論述，可見農(nóng)村教學(xué)與城市存在一定差距?，F(xiàn)階段我們要努力彌補(bǔ)這段差距，讓學(xué)生得到一樣的教育。文中提到了農(nóng)村與城市的學(xué)情情況，經(jīng)這些差別來說，提到了幾項(xiàng)解決措施：課堂導(dǎo)入型、設(shè)問導(dǎo)入型微課、情景導(dǎo)入型微課。

參考文獻(xiàn)：

[1]于傳康.淺談微課在農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效使用[J].南北橋，2019：174-174.

[2]陽香梅.淺談微課在農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效使用[J].新課程，2017（27）.

（作者單位：廣東省肇慶市德慶縣回龍中學(xué)526641）