淺談初中語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

梁淑紅

摘要：合作學(xué)習(xí)是初中階段常見的一種教學(xué)手段，學(xué)生之間通過分配任務(wù)，相互交流，解決問題從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提升。對(duì)于教師而言，小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)如何與人交流，如何交換意見，一個(gè)小組成員之間怎樣進(jìn)行有效的溝通，最終達(dá)成一致意見。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；共同進(jìn)步與提升

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）19-0033

一、初中語(yǔ)文教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)模式的必要性

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)由學(xué)科本身的教學(xué)逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生人物素養(yǎng)的提升上來，通過語(yǔ)文課逐漸提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的考查與訓(xùn)練，一方面，學(xué)生需要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論與答案，并為之匹配自己的解釋說明；另一方面，在與小組成員交流的過程中，學(xué)生需要更多地注重語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，不僅要把自己的觀點(diǎn)與想法有條理地說出來，也要能夠思考出具有一定說服力的理論依據(jù)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的想法自己也需要進(jìn)行一定的了解與判斷，如果是自己的想法更可取，就堅(jiān)持自己的意見，如果是自己的想法有點(diǎn)欠缺考慮，就與他人一起磨合。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更多地學(xué)習(xí)到語(yǔ)言表達(dá)與溝通的藝術(shù)，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在很大程度上就是為了提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與溝通能力。由此看來，這樣的學(xué)習(xí)方式是有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)的。

最為重要的是，經(jīng)歷過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠漸漸培養(yǎng)出認(rèn)真聆聽他人說話，尊重他人意見以及不輕易被別人的想法左右的優(yōu)秀品質(zhì)，這完美地呼應(yīng)了現(xiàn)階段我們所提倡的“素質(zhì)教育”，不僅讓學(xué)生高效地掌握了基礎(chǔ)文化知識(shí)，還讓學(xué)生提升了個(gè)人綜合素質(zhì)水平，一舉兩得。由此看來，在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)施小組合作教學(xué)是十分必要的。

二、初中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的途徑與可行性措施

初中階段學(xué)生普遍具有較強(qiáng)烈的表達(dá)能力與表現(xiàn)欲望，在心理上，他們更傾向于在課堂上更多地讓教師以及學(xué)生能夠更多地關(guān)注自己。利用這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師就可以很好地開展合作學(xué)習(xí)了。

1.合理分配小組

小組成員的配置直接決定了這一小組是否能夠發(fā)揮應(yīng)該起到的作用，因此在小組的分配上，教師需要更加慎重。小組成員的分配應(yīng)該與其類型相對(duì)應(yīng)，很多教師都會(huì)采取互幫互助型小組，即一個(gè)組內(nèi)部學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生平均分配，這樣的小組在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中能夠解決更多的問題，也能夠?qū)崿F(xiàn)不同水平層次學(xué)生之間的相互交流與協(xié)助。但是這種小組分配方式存在一個(gè)顯著的問題，相同水平學(xué)生之間不能實(shí)現(xiàn)相互交流，而學(xué)生的能力與水平不同，一般都只能是水平較高的學(xué)生幫助水平較低的學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致能力較強(qiáng)的學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)拔高。還有一種小組分配方式是將水平相同的學(xué)生編為一組，互相幫助，促進(jìn)共同提升。這樣的小組分配同樣也存在問題，就是無法實(shí)現(xiàn)不同能力學(xué)生之間的交流。因此，在平時(shí)教學(xué)的過程中，教師可以采取流動(dòng)制度，讓小組內(nèi)部的成員流動(dòng)起來，固定一段時(shí)間就更換一種小組分配模式，以保證學(xué)生不僅能夠向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)于自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，也能夠與彼此之間差異不大的學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。這樣流動(dòng)分組還有一個(gè)很大的好處就是培養(yǎng)學(xué)生與不同性格、不同習(xí)慣的人之間的交流能力，而不是讓學(xué)生只學(xué)會(huì)與自己熟悉的學(xué)生交流與合作，在面對(duì)比較陌生的學(xué)生的時(shí)候就束手無措甚至分道揚(yáng)鑣。

2.科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的任務(wù)還是應(yīng)該由教師制定。在學(xué)生小組分好之后，教師就應(yīng)該根據(jù)這一階段教學(xué)的目標(biāo)給小組分配任務(wù)。例如學(xué)習(xí)文言文時(shí)，課堂教學(xué)之前，學(xué)生需要預(yù)習(xí)文章，將文章中出現(xiàn)的生僻字與詞語(yǔ)標(biāo)記出來，查出它們的讀音與含義并標(biāo)記在文章中，并嘗試著自己翻譯課文的含義。這項(xiàng)工作如果單純讓一個(gè)學(xué)生完成就比較費(fèi)時(shí)，如果將整個(gè)任務(wù)分配到小組就比較合理。在學(xué)習(xí)一篇文言文之前，先給學(xué)生說明預(yù)習(xí)工作需要做到哪些，接著讓各個(gè)小組成員之間自己分配目標(biāo)，如一個(gè)成員負(fù)責(zé)第一段，另一個(gè)負(fù)責(zé)第二段等，負(fù)責(zé)這一自然段的學(xué)生需要把本段內(nèi)的生字生詞的讀音，含義用法都查閱相關(guān)資料。小組成員各自完成相關(guān)工作之后選在課余時(shí)間進(jìn)行交流，把自己負(fù)責(zé)的這一段所有內(nèi)容給大家講解并嘗試翻譯，在自己預(yù)習(xí)過程中遇到的翻譯不出來的詞語(yǔ)和句子找出來與小組成員討論，如果并沒有討論出結(jié)果就需要在上課過程中認(rèn)真聽教師的講解。這些工作都需要在正式開始講解本篇文言文之前完成，教師在課堂教學(xué)過程中需要簡(jiǎn)單帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生疏通文義，對(duì)于生字詞的含義與用法等基本工作不必贅述。當(dāng)然，學(xué)生提出的在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題與不理解的地方，教師需要在課堂上統(tǒng)一回答與講解。

3.鼓勵(lì)不同小組交流合作

小組只是一種學(xué)習(xí)的形式，并不是一項(xiàng)死規(guī)定，也就是說在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，不同小組之間對(duì)于教師提出的問題可以合作來完成。教師在上課過程中也要有意識(shí)地促成這樣的交流協(xié)作。例如，在學(xué)生向自己提出小組成員的問題的時(shí)候，教師首先要做的不是解答，而是讓這一小組把自己的問題闡述清楚，接著讓別的小組的成員一起想想他們提出的這個(gè)問題自己是否可以解答，如果可以教師就不再是回答問題的人，而是其他小組在解決該問題時(shí)候的引領(lǐng)者。通過這樣有意識(shí)的幫助與帶領(lǐng)，在班級(jí)內(nèi)部形成一種互幫互助、相互協(xié)助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

不僅僅是在初中階段，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有極為重要的地位。學(xué)生只有充分掌握怎樣與別人合作與分享，怎樣與人溝通自己的意見與想法，怎樣改進(jìn)與修正本小組的最終結(jié)論，才能夠在今后的學(xué)習(xí)乃至現(xiàn)實(shí)生活中更加高效合理地解決問題。初中語(yǔ)文教學(xué)需要利用這一階段學(xué)生心理的特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上更多地引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的模式，幫助學(xué)生提升能力。

（作者單位：河南省平頂山市郟縣新城中學(xué)467100）