探討初高中語文統(tǒng)編教材學習任務(wù)群銜接策略

吳廣建

摘要：初中語文教學要想與高中語文教學銜接，必須在借鑒高中語文學習任務(wù)群設(shè)計的基礎(chǔ)上建立初中語文學習任務(wù)群，在學習任務(wù)型的設(shè)計和實施等方面與高中語文最大限度地保持一致，同時要突出初中語文的教學特點和要求。本文根據(jù)現(xiàn)有研究資料，結(jié)合筆者在高中語文課程教學中的經(jīng)驗，就初高中統(tǒng)編教材學習任務(wù)群銜接策略進行研究，指出學習任務(wù)群銜接應(yīng)該在設(shè)計思想和目標當中保持一致，在此基礎(chǔ)上在教學方法上體現(xiàn)出學習任務(wù)群的特點和要求，只有這樣才能發(fā)揮學習任務(wù)群在初中語文教學中的作用，同時真正使初高中語文教學實現(xiàn)有效銜接。

關(guān)鍵詞：學習任務(wù)群；統(tǒng)編教材；銜接；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0026

初中和高中是學生語文能力全面提升的重要階段，在這一階段學生的詞匯積累和語言知識水平會得到質(zhì)的提升。在這一過程中，初中階段主要是以夯實提高為目標，而高中階段的語文學習主要是以學生語文能力全面提升為目標。下面，筆者將展開具體的探討。

一、初高中語文統(tǒng)編教材學習任務(wù)群設(shè)計銜接

初高中語文統(tǒng)編教材學習任務(wù)群的銜接主要體現(xiàn)在學習任務(wù)群的設(shè)計上，由于目前在新課改當中只是對高中語文學習任務(wù)群的設(shè)計提出了明確的要求，初中語文新課改當中并沒有就學習任務(wù)群作出比較詳細的規(guī)定，導(dǎo)致在課改中并不統(tǒng)一。為了解決這一問題，就需要在學習任務(wù)群的設(shè)計理念、內(nèi)容劃分等方面保持一致，這一點需要綜合分析高中語文新課標當中對學習用心作出的設(shè)計要求?？v觀高中語文新課標可以看出其中設(shè)計了18個學習任務(wù)群，但是有三個學習任務(wù)群并沒有設(shè)計學分，只是穿插在其他的學習任務(wù)群當中，所以實際上只有15個學習任務(wù)群，其中必修包含7個學習任務(wù)群，共計有8個學分，選擇性必修內(nèi)容共有6個學習任務(wù)群，設(shè)計有6個學分。其他選修包括6個學習任務(wù)群，共計12個學分選修，認為學生可以根據(jù)自己的學習狀況進行自由選擇。從設(shè)計的角度來講，可以看出學習任務(wù)群共涵蓋三種形式也就是必修、選擇性必修和選修三種?？紤]到這種特點，在初中學習任務(wù)群的設(shè)計當中也應(yīng)該采用這種模式，也就是將學習任務(wù)群劃分為必修、選修性必修和選修三種類型。

二、初高中語文統(tǒng)編教材學習任務(wù)群教學設(shè)計銜接

1.突出學生的學習主體性

素質(zhì)教育的發(fā)展要求教師在學習任務(wù)群的應(yīng)用及教學當中，必須將學生作為教學主體，充分尊重學生的主體性特征。在初高中語文統(tǒng)編教材學習任務(wù)群銜接當中，除了結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的銜接之外更要在教學方法上進行銜接。其中，尊重學生的學習主體性是銜接的重要形式。從新課改的內(nèi)容當中可以看出，學習任務(wù)群的設(shè)計分為三種類型，也就是必修、選修性必修和選修，其中選修性必修和選修都是由學生根據(jù)自己的學習狀況進行選擇，是尊重學生學習主體性的一個重要特點。在高中階段的教學當中，新入群的設(shè)計和應(yīng)用也應(yīng)該充分尊重學生的主體性。比如，根據(jù)學習的狀況讓學生自己選擇選修性必修和選修的學習任務(wù)群的內(nèi)容進行學習。而這也體現(xiàn)在教師的學習任務(wù)設(shè)計當中，教師的教學任務(wù)設(shè)計都是圍繞教學習任務(wù)群進行的，在學習任務(wù)群的設(shè)計當中，必須考慮到不同學生在學習興趣和學習水平上的差異，通過設(shè)計多種形式的學習任務(wù)，滿足不同學生的學習需要。在這一過程中，任務(wù)驅(qū)動型教學應(yīng)該成為教師運用學習任務(wù)群的一種基本形式和方法。但是，在設(shè)計任務(wù)的過程中需要充分考慮學生的學習特點、能力和教學目標的實現(xiàn)，這是一個復(fù)雜的過程，需要教師對學生的學習狀況、習慣等有充分的了解，這就要求教師在教學活動中必須從細節(jié)入手，注重與學生的溝通交流，要關(guān)注每一位學生的學習發(fā)展狀況，這樣才能將任務(wù)驅(qū)動與教學有效地結(jié)合起來。

2.培養(yǎng)和提高學生的自主探究能力

高中階段的語文學習與其他階段的語文學習有明顯的不同，在高中階段的語文學習當中，教師的地位和作用雖然非常重要，但是教學的主體真正成了學生。其中，自主探究能力在某種程度上決定了他們的學習能力和水平。而高中學生自主探究能力的形成與提升，并不是自然而然地形成的，而是建立在初中階段的自主探究探索的基礎(chǔ)之上的。因此，在學習任務(wù)群的銜接當中，應(yīng)該將自主探究能力培養(yǎng)作為一種重要策略和方法，圍繞學習的設(shè)計和使用，以及學習任務(wù)的設(shè)計實施，給學生創(chuàng)造更多的自主探究的機會，讓初中學生能夠在自主探究當中不斷地提升自己的學習能力和水平。一方面，圍繞學習任務(wù)群的內(nèi)容劃分，在具體的學習任務(wù)設(shè)計當中，應(yīng)該為學生留下充足的自主探索與思考的空間，這一點必須依托統(tǒng)編教材的內(nèi)容進行，適當?shù)乜紤]課外閱讀材料。另一方面，適當?shù)挠懻撚兄谔嵘龑W生的自主思考能力和水平，在高中階段的討論非常少，主要是以自主探究為主，在初中階段應(yīng)該將討論作為基于學習任務(wù)群的初中語文教學的一種重要形式和方法，教師在教學的過程中可以采用小組合作教學的形式來實現(xiàn)學習任務(wù)的討論與分析目標；在具體的討論形式上，可以采用小組討論、師生互動討論等多種形式，討論過程中需要用明確的主題，或者與明確的目標引導(dǎo)，圍繞主題或目標展開，這樣才能以討論點為基礎(chǔ)上，通過討論形式引導(dǎo)學生更加深入地了解課文的內(nèi)容。

總之，初高中統(tǒng)編教材學習任務(wù)群的銜接主要體現(xiàn)在類型和內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面，當然在具體運用過程中，教學上的銜接也非常重要，尤其是教學方法或者課程銜接。這一點教師在初中統(tǒng)編教材學習任務(wù)群的設(shè)計及其應(yīng)用當中必須充分體現(xiàn)出來，只有這樣才能實現(xiàn)初高中語文的有效銜接，在夯實學生語文基礎(chǔ)的前提下，不斷地提高初中語文教學的針對性和實效性。

參考文獻：

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[3]陸志平.語文學習任務(wù)群的特點[J].語文學習，2018（3）：4-9.

（作者單位：湖南省新化縣第十二中學417621）