地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)研

趙亞如　田欣雨　李朝乾　李書明

摘 要：教育部近三年公布的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，教育技術(shù)學(xué)被撤銷的高校共26所，其中，大多數(shù)為綜合類高校，但部分師范院校的招生規(guī)模也在不斷減少。目前針對(duì)這一現(xiàn)象的研究較多關(guān)注學(xué)科建設(shè)方面，從學(xué)生的角度究其原因的較少。本研究結(jié)合量化研究與質(zhì)性研究方法，對(duì)專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀、差異性及影響因素進(jìn)行了研究。對(duì)實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果表明，地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同感有待加強(qiáng)，不同群體存在認(rèn)同差異，教學(xué)方式、專業(yè)行為與課程設(shè)置是專業(yè)認(rèn)同感偏弱的主要原因，并據(jù)此提出了相關(guān)提升對(duì)策。

關(guān)鍵詞：地方師范院校;教育技術(shù)學(xué);專業(yè)認(rèn)同;現(xiàn)狀調(diào)研

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2021）05-0046-07

引言

在我國(guó)，教育技術(shù)學(xué)的本科專業(yè)，最早于1983年開始興辦，至2010年已有232所高校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。但截至2020年，全國(guó)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的高校僅有191所，其中，地方師范院校83所?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》的提出表明，信息技術(shù)正在成為我國(guó)教育變革的重要內(nèi)驅(qū)力，開始深度影響教育實(shí)踐與創(chuàng)新[1]，也預(yù)示著教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展黃金時(shí)代的到來。然而，我國(guó)高校設(shè)立教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的趨勢(shì)，卻不增反減。根據(jù)國(guó)家教育部公布的近六年普通高校新增備案與審批專業(yè)名單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)顯示在2015—2020年間，共有8所高校申請(qǐng)開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，其中有4所為師范類院校，占總數(shù)的50%;共有34所高校停辦，其高校類型多為綜合類院校，占總數(shù)的44.1%。可見師范類院校是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要力量，以師范類高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象可為學(xué)科發(fā)展開辟新思路。

目前，關(guān)于這一現(xiàn)象的研究重點(diǎn)多集中在學(xué)科建設(shè)上，如通過調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方式促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展、依據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略需求改變專業(yè)發(fā)展方向、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式促進(jìn)綜合型大學(xué)專業(yè)發(fā)展等。但是，從學(xué)生的角度討論專業(yè)撤銷的文章還較少，尤其是針對(duì)地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的研究。鑒于此，本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)果，對(duì)地方師范院校的教育技術(shù)學(xué)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)同狀況的調(diào)查，以期為專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供建議與參考。

一、相關(guān)研究綜述

（一）專業(yè)認(rèn)同

專業(yè)認(rèn)同是由弗洛伊德提出的“認(rèn)同”一詞發(fā)展而來的，目前被廣為接受的概念是專業(yè)認(rèn)同是在認(rèn)知所學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)其產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的行為和內(nèi)心的適切感 [2]。通過檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外有關(guān)專業(yè)認(rèn)同的研究始于學(xué)者在1957年對(duì)臨床心理學(xué)家專業(yè)認(rèn)同的研究，研究對(duì)象主要關(guān)注醫(yī)學(xué)工作者、律師、教師的專業(yè)認(rèn)同情況，研究?jī)?nèi)容主要關(guān)注專業(yè)認(rèn)同的影響因素、內(nèi)涵特點(diǎn)以及研究對(duì)象在不同情境下的專業(yè)認(rèn)同狀態(tài)的變化。2001年薛春剛通過介紹美國(guó)檔案工作者及其專業(yè)認(rèn)同，將“專業(yè)認(rèn)同”一詞引入國(guó)內(nèi)，2006年之后相關(guān)文章數(shù)量開始穩(wěn)步增長(zhǎng)，研究?jī)?nèi)容聚焦于專業(yè)認(rèn)同的影響因素及其內(nèi)涵和維度層面。

（二）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)同

目前，學(xué)者對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同研究可概括為兩個(gè)方面，一方面為本科生的現(xiàn)狀調(diào)查，另一方面為本科生與畢業(yè)生的對(duì)比分析。如王玉龍[3]等對(duì)理工類院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)知方面、情感方面與行為方面的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感較低，且認(rèn)知與情感成反比關(guān)系。李建英[4]等從專業(yè)、課程、教師、就業(yè)四個(gè)角度，調(diào)查了該專業(yè)本科生的認(rèn)同現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果顯示，技能掌握程度和就業(yè)形勢(shì)是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的主要因素。廖江慧[5]進(jìn)行了在校生與畢業(yè)生專業(yè)認(rèn)同的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)群體的專業(yè)認(rèn)同感存在較大差異。

綜合上述研究發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)同研究，聚焦在現(xiàn)狀的調(diào)查以及不同群體間的差異分析，但以地方師范院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)其主要影響因素進(jìn)行的研究還較少。

二、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究目標(biāo)

本研究旨在對(duì)地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上探究其影響因素，為教育現(xiàn)代化背景下學(xué)科的發(fā)展提供參考。通過研究，試圖解決以下問題：（1）地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同狀況如何？（2）地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感是否存在不同群體間的差異？（3）影響地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)同水平的因素有哪些？（4）能否通過提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感促進(jìn)學(xué)科發(fā)展？

（二）研究對(duì)象與方法

本研究結(jié)合問卷調(diào)查法和訪談法，在H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)四個(gè)年級(jí)中分別選取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。H師范大學(xué)是以教師教育為特色的地方高等師范院校，且該校教育學(xué)為國(guó)內(nèi)一流學(xué)科建設(shè)學(xué)科，而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是教育學(xué)下的重要分支，因此選取該校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象具有一定的代表性。為保證研究的信度，大一至大三年級(jí)學(xué)生問卷以紙質(zhì)問卷的形式發(fā)放，由于大四年級(jí)學(xué)生外出實(shí)習(xí)，問卷以線上形式發(fā)放。問卷共發(fā)放320份，回收296份，問卷回收率92.50%，其中有效問卷294份，問卷有效回收率99.32%。調(diào)查樣本結(jié)構(gòu)如表1所示。

（三）研究工具

本研究借鑒了秦攀博[6]編制的適用于本科生的“大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同”量表，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)改編，運(yùn)用SPSS 24.0對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

問卷內(nèi)容包括：前言、個(gè)人基本信息、專業(yè)認(rèn)同態(tài)度題和開放題三個(gè)部分?；拘畔昙?jí)、性別及專業(yè)選擇意愿。專業(yè)認(rèn)同部分共22個(gè)題項(xiàng)，包括專業(yè)情感5項(xiàng)、專業(yè)認(rèn)知6項(xiàng)、專業(yè)行為6項(xiàng)、專業(yè)適切5項(xiàng)，題項(xiàng)具體內(nèi)容有學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展背景、學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)現(xiàn)狀等的了解、對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的態(tài)度、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性等。問卷采用李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)，從“非常不認(rèn)同”“比較不認(rèn)同”“一般認(rèn)同”“比較認(rèn)同”到“非常認(rèn)同”五個(gè)等級(jí)，依次賦以1～5分，分?jǐn)?shù)越高，則代表其專業(yè)認(rèn)同感越高。

三、研究結(jié)果

（一） 信效度分析

1. 信度分析

通過SPSS 24.0軟件，檢驗(yàn)量表的信度。結(jié)果顯示，量表的信度較好，其克隆巴赫系數(shù)（Cronbachs? Alpha）為0.930，各維度系數(shù)分別為專業(yè)認(rèn)知0.937、專業(yè)情感0.655、專業(yè)行為0.885、專業(yè)適切0.802，除專業(yè)情感維度外，其余各維度的克隆巴赫系數(shù)均大于0.8，且去除各題項(xiàng)后克隆巴赫系數(shù)均小于原有值。因此可得，問卷整體及各維度的信度都較高。

2.探索性因子分析

對(duì)量表進(jìn)行探索性因子分析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)量表效度的檢驗(yàn)。首先，在探索性因素分析法中，使用主成分分析法來實(shí)現(xiàn)公共因素的提取。其次，借助于最大方差法，進(jìn)行分量矩陣的旋轉(zhuǎn)。結(jié)果顯示，KMO值為0.934，Bartlett球形檢驗(yàn)值為0.000，這意味著量表的每一個(gè)項(xiàng)目在0.01水平上的統(tǒng)計(jì)差異非常顯著，并且該量表的有效性較高。

3.驗(yàn)證性因子分析

借助Amos軟件，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)。通過分析得到結(jié)構(gòu)方程模型（見圖1）及相應(yīng)擬合指數(shù)（CFI的值為0.883、IFI的值為0.884、NFI的值為0.833、GFI的值為0.805、RMSEA的值為0.082、CMIN/DF的值為2.887、自由度的值為203）。其中，CFI、IFI和NFI是增值擬合指標(biāo)，其值介于0和1之間，越接近1，則模型與數(shù)據(jù)之間的擬合度越好，模型擬合度越高;GFI、RMSEA、CMIN/DF為絕對(duì)擬合指數(shù)，GFI的值介于0和1之間，越接近1，則模型擬合度越高;RMSEA的數(shù)值越小越好，CMIN/DF數(shù)值小于 3則表示模型的適配度較好;自由度（df）值越大，表示模型的復(fù)雜程度越小。將結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)與模型的分析值進(jìn)行比較可知，模型與數(shù)據(jù)的擬合度較好，適配度較高，符合“既簡(jiǎn)單又?jǐn)M合度高”的模型標(biāo)準(zhǔn)。

（二）H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)認(rèn)同總體情況

通過對(duì)H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同情況的描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同總體均值為2.99，處于中等水平。由表2可看出，各維度均值介于2.87～3.19之間，最小值與最大值之間仍存在一定差距。表明所測(cè)樣本整體表現(xiàn)一般，且在不同水平上存在差異。

2.專業(yè)認(rèn)同各維度情況

（1）專業(yè)認(rèn)可度較高，但專業(yè)認(rèn)知度較低

專業(yè)認(rèn)同的情感表現(xiàn)為學(xué)生從情感上接受和喜歡本專業(yè)，并希望將來從事與專業(yè)相關(guān)的工作。由表2可看出專業(yè)情感維度的均值最高（3.19），呈中等偏上水平。各個(gè)題項(xiàng)得分介于2.96～3.54之間，其中題項(xiàng)“我愿意花更多時(shí)間在專業(yè)學(xué)習(xí)上”得分最高。表明本次所測(cè)樣本普遍對(duì)專業(yè)較滿意，有較好的專業(yè)情感。但在專業(yè)認(rèn)知上較弱，均值最低（2.87）。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致所測(cè)樣本對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度較低的原因在于對(duì)專業(yè)的發(fā)展背景及學(xué)科性質(zhì)的了解較少。

（2）專業(yè)學(xué)習(xí)行為較積極，但動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)行為是心理的外在反映，專業(yè)認(rèn)同需要外在行為的具體體現(xiàn)。由表2可知，專業(yè)行為維度的均值處于中等水平（2.98），各題項(xiàng)得分介于2.74～3.37之間。其中，題項(xiàng)“我經(jīng)常主動(dòng)認(rèn)真完成專業(yè)課的作業(yè)”得分最高，說明所測(cè)樣本對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有較高的積極性，專業(yè)學(xué)習(xí)行為能力較強(qiáng)。但在專業(yè)適切性上得分相對(duì)較低，且標(biāo)準(zhǔn)差于各維度中最?。?.50）。標(biāo)準(zhǔn)差反映了數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性，標(biāo)準(zhǔn)差越小，數(shù)據(jù)越穩(wěn)定。適切性即同一性，指人和專業(yè)的融合程度[7]。由此可推出所測(cè)樣本普遍認(rèn)為自己不太適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3.不同群體專業(yè)認(rèn)同情況

（1）不同性別群體存在情感上的差異

將所測(cè)樣本以性別進(jìn)行分類，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表3所示。由表中數(shù)據(jù)可知，所測(cè)樣本男女生的專業(yè)認(rèn)同總水平基本相等，不存在顯著差異。但在情感維度上的均值對(duì)比其他維度相差較大（女生均值16.30，男生均值15.80），即女生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可程度及喜愛程度高于男生。

（2）不同年級(jí)群體存在認(rèn)知及行為上的顯著差異

將所測(cè)樣本以年級(jí)進(jìn)行分類，進(jìn)行單因素方差分析。首先，進(jìn)行方差的齊性檢驗(yàn)，結(jié)果表明，每個(gè)維度上的F觀測(cè)值相對(duì)應(yīng)的概率p值均大于0.05，因此可認(rèn)為，樣本符合單因素分析中方差必須相等的要求，可進(jìn)行下一步的差異分析。其次，對(duì)方差進(jìn)行單因素分析，結(jié)果顯示，在置信度為0.05時(shí)，不同年級(jí)之間存在極顯著的差異，并且各個(gè)維度也存在顯著差異，其中認(rèn)知和行為方面的差異最顯著，大四年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度及學(xué)習(xí)行為都明顯高于低年級(jí)學(xué)生（見表4）。由表中數(shù)據(jù)可看出，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知也隨之提高，大二至大三年級(jí)的認(rèn)知得分增幅最大，這可能是由于大三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)的原因。從整體來看，各維度均表現(xiàn)出上升趨勢(shì)，說明課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)能有效提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度，但效果不夠明顯，尤其需要關(guān)注“大二現(xiàn)象”，即學(xué)生經(jīng)過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，除了對(duì)專業(yè)的認(rèn)知有些許提高，其余的情感、行為、適切度均表現(xiàn)出明顯的下降，情感與行為的降幅比適切的降幅要更為明顯。通過與大二學(xué)生的訪談總結(jié)，出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因與課程設(shè)置有較大關(guān)系，多數(shù)同學(xué)反映課程不僅多而雜，而且學(xué)的內(nèi)容過于寬泛，從而降低了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）不同選擇意愿群體存在行為及適切性上的顯著差異

首先，根據(jù)選擇的意愿對(duì)測(cè)試樣本進(jìn)行分類，進(jìn)行方差的齊性檢驗(yàn)，結(jié)果表明，每個(gè)維度上的F觀測(cè)值相對(duì)應(yīng)的概率p值均大于0.05。因此，可以認(rèn)為，樣本符合單因素分析中方差必須相等的要求，可以進(jìn)行下一步的差異分析。其次，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明，在置信度為0.05的水平上，自主選擇該專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與被推薦選擇該專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同之間存在顯著差異（p=0.001）。各維度上，情感性維度以及適切性維度，都存在較顯著差異。另外，通過表5中數(shù)據(jù)可看出，自主選擇本專業(yè)的學(xué)生總體認(rèn)同感及各維度上的均值都明顯高于調(diào)劑到本專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感（見表5）。

4.專業(yè)認(rèn)同影響因素分析

（1）專業(yè)行為影響專業(yè)認(rèn)同

設(shè)置專業(yè)認(rèn)同總均分為因變量，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)適切為自變量進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明，適切性與專業(yè)認(rèn)同之間不存在顯著的線性關(guān)系，因此，設(shè)置專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為三個(gè)維度為自變量重新建立模型。多元回歸分析數(shù)據(jù)顯示，模型常量為3.192，模型調(diào)整后，R2 = 0.985，表明模型擬合較好;專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.386、0.347、0.427，均為正值，說明這三個(gè)方面都對(duì)專業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生積極的影響（詳見表6）。因此可建立回歸方程為：Y=3.192+0.386X1+0.347X2+0.427X3。

由表中數(shù)據(jù)可看出專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行為、專業(yè)情感的顯著性均小于0.001，即對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響極其顯著，從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的角度看，專業(yè)行為方面的系數(shù)最大，因此加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)、參加專業(yè)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感效果最為明顯。

（2）教學(xué)方式影響專業(yè)認(rèn)同

為更清晰地了解學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同影響因素的看法，從所測(cè)樣本中隨機(jī)選取了各年級(jí)5名學(xué)生進(jìn)行訪談。通過文本的整理與統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)方式對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)同感影響最大，其次為專業(yè)的課程設(shè)置和就業(yè)形勢(shì)，如圖2所示。

由圖2可以看出，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同影響因素第一名為教學(xué)方式，占總數(shù)的35.71%，多數(shù)同學(xué)表示生動(dòng)有趣的教學(xué)能夠有效促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同;第二影響專業(yè)認(rèn)同的是課程設(shè)置，占總數(shù)的30.36%，課程設(shè)置的影響因素主要表現(xiàn)在課程的專業(yè)性。此外，就業(yè)形勢(shì)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及師資力量也對(duì)專業(yè)認(rèn)同有一定的影響，因此多開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)、提高師資力量有利于提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

四、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1.地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)同總體水平中等

由上述分析可知，專業(yè)認(rèn)同總體水平均值為2.99，表示H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同感較弱，四個(gè)方面的認(rèn)同程度從高到低依次為，專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)適切和專業(yè)認(rèn)知。其中，專業(yè)認(rèn)知水平最低，與其他專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同情況相同[8]，說明學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平低是普遍存在的問題。認(rèn)知是認(rèn)同的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平是首要解決的問題。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知很模糊，反映了學(xué)生對(duì)專業(yè)的就業(yè)情況不了解，即使通過課程學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)的發(fā)展背景、培養(yǎng)目標(biāo)等有一定的認(rèn)識(shí)，但由于不清楚未來的就業(yè)領(lǐng)域、方向選擇等，對(duì)專業(yè)的認(rèn)知仍然處在迷茫階段。因此，高校可在開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的同時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問題，多開設(shè)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。

2.地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)同在不同群體間存在差異

通過分析得出H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生存在性別、年級(jí)及選擇意愿上的差異。其中在年級(jí)上的差異最為顯著，出現(xiàn)的“大二現(xiàn)象”影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。專業(yè)選擇的意愿分類，有“自主選擇”“聽從他人意愿”和“調(diào)劑”三類，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，自主選擇就讀教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感明顯高于聽從他人意愿選擇此專業(yè)學(xué)生和調(diào)劑選擇此專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，這個(gè)結(jié)果與預(yù)期相同。對(duì)自主選擇就讀本專業(yè)的同學(xué)進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，自主選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可分為兩類，一類是選擇前已經(jīng)對(duì)專業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)了解，并且有清晰的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo);另外一類自主選擇此專業(yè)是因?yàn)槭艿街車呀?jīng)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就讀的學(xué)生的影響，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒有第一類學(xué)生清晰，但這類學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感仍高于聽從他人意愿和調(diào)劑選擇此專業(yè)的學(xué)生。因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者和研究者們可適當(dāng)增加專業(yè)的宣傳活動(dòng)，從而讓更多的學(xué)生了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展及前景，吸引更多學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)同水平與專業(yè)本身及教學(xué)方式相關(guān)

通過上述分析可總結(jié)出，地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同主要影響因素為專業(yè)本身的課程設(shè)置與教師的教學(xué)方式。多元回歸分析結(jié)果表明專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感與專業(yè)行為均能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，專業(yè)行為對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響最顯著，但結(jié)合訪談可看出學(xué)生的專業(yè)行為與教學(xué)方式、課程設(shè)置、就業(yè)形勢(shì)、學(xué)校環(huán)境、師資力量都存在一定的關(guān)系。多數(shù)同學(xué)表示“專業(yè)課程設(shè)置太雜，沒有針對(duì)性強(qiáng)化，再加上教師的教學(xué)方式不能聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)專業(yè)的興趣逐漸減少，主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為也相應(yīng)減少”，部分同學(xué)反映“高級(jí)編程語(yǔ)言過于難學(xué)，從而產(chǎn)生了懷疑自己是否適合學(xué)習(xí)此專業(yè)的心理”。因此，學(xué)?？稍谡n程設(shè)置方面適當(dāng)增加體現(xiàn)專業(yè)特色的課程，在教學(xué)方式上更加貼近生活，加以正確的引導(dǎo)，多開展實(shí)踐應(yīng)用型活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)認(rèn)同感。

（二）研究建議

1.順應(yīng)時(shí)代潮流，找準(zhǔn)專業(yè)定位

信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響，教育信息化2.0的提出，加速了教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。教育技術(shù)作為教育與技術(shù)的橋梁，應(yīng)牢牢把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，找準(zhǔn)專業(yè)定位，為教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)突出力量。近年撤銷教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的高校，較多是因?yàn)樾略隽思夹g(shù)類的專業(yè)，如智能科學(xué)與技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等，轉(zhuǎn)身投入到專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)中。然而，智能時(shí)代的教育發(fā)展不僅僅需要技術(shù)，更重要的在于利用新的技術(shù)更好地解決教育問題，為教育提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源、更便捷的教育工具。因此，在教育信息化的背景下，有必要回歸到教育的本質(zhì)，從信息技術(shù)與學(xué)科融合、多學(xué)科協(xié)作研究等方向?qū)で鬁?zhǔn)確的專業(yè)定位，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展。

2.適應(yīng)社會(huì)需求，創(chuàng)新培養(yǎng)體系

教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用信息手段，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸提高教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的水平，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力[9]。可見，智能時(shí)代社會(huì)發(fā)展迫切需要現(xiàn)代信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的人才。因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系的改革創(chuàng)新可從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才需求角度出發(fā)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，重視與其他學(xué)科的協(xié)同研究，從而進(jìn)一步解決學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題。

3.結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

教育技術(shù)學(xué)是一門具有交叉性的學(xué)科，其學(xué)科的核心具有綜合性和復(fù)雜性 [10]，從我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)軍人物以及各高校教師的專業(yè)背景也可看出教育技術(shù)與其他學(xué)科的高度融合性。因此可利用此專業(yè)特點(diǎn)，著力引進(jìn)更多心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)等專業(yè)的人才，共同探究專業(yè)的長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

[1]萬昆，任友群.技術(shù)賦能：教育信息化2.0時(shí)代基礎(chǔ)教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展方向[J].電化教育研究，2020，41（6）：98-104.

[2]朱書強(qiáng)，劉明祥.普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況的實(shí)證研究：以M大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018（2）：35-44.

[3]王玉龍，胡海倫.我校教育技術(shù)學(xué)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，31（6）：62-67.

[4]李建英，白繼海，包艷宇.教育技術(shù)學(xué)在讀本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查：以河北科技師范學(xué)院為例[J].辦公自動(dòng)化，2016，21（9）：48-51.

[5]廖江慧. H大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科生的專業(yè)認(rèn)同研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2019.

[6]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[7]MAGINNIS C.A Discussion of Professional Identity Development in Nursing Students [J].Journal of Perspectives in Applied Academic Prac-

tice，2018，6（1）：91-97.

[8]張衍，張奕萱.檔案學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同研究：以上海大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)為例[J].檔案學(xué)研究，2020（2）：19-24.

[9]任友群，閆寒冰，李笑櫻.《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].電化教育研究，2018，39（10）：5-14，40.

[10]陳麗，王志軍，鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位與人才培養(yǎng)方向反思[J].電化教育研究，2017，38（10）：5-11，22.

（責(zé)任編輯 孫興麗）

基金項(xiàng)目：2013年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為依托的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐”（13y079）;2019年度湖北師范大學(xué)教師教育研究開放基金重大項(xiàng)目“教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃下的師范生信息素養(yǎng)研究與實(shí)踐”（TED01）;湖北師范大學(xué)2021年度研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（20210148）

作者簡(jiǎn)介：趙亞如（1997— ）， 女， 河南濮陽(yáng)人， 碩士研究生， 研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)量;

田欣雨（1994— ），女，湖北大冶人，碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育;

李朝乾（1982— ），湖北黃石人，碩士研究生， 研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)量;

李書明（1968— ），男，湖北仙桃人，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒖茖W(xué)與技術(shù)。