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    地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)研

    2021-11-17 04:09趙亞如田欣雨李朝乾李書明
    數(shù)字教育 2021年5期
    關(guān)鍵詞:認(rèn)同感師范院校維度

    趙亞如 田欣雨 李朝乾 李書明

    摘 要:教育部近三年公布的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,教育技術(shù)學(xué)被撤銷的高校共26所,其中,大多數(shù)為綜合類高校,但部分師范院校的招生規(guī)模也在不斷減少。目前針對(duì)這一現(xiàn)象的研究較多關(guān)注學(xué)科建設(shè)方面,從學(xué)生的角度究其原因的較少。本研究結(jié)合量化研究與質(zhì)性研究方法,對(duì)專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀、差異性及影響因素進(jìn)行了研究。對(duì)實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,其結(jié)果表明,地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同感有待加強(qiáng),不同群體存在認(rèn)同差異,教學(xué)方式、專業(yè)行為與課程設(shè)置是專業(yè)認(rèn)同感偏弱的主要原因,并據(jù)此提出了相關(guān)提升對(duì)策。

    關(guān)鍵詞:地方師范院校;教育技術(shù)學(xué);專業(yè)認(rèn)同;現(xiàn)狀調(diào)研

    中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2096-0069(2021)05-0046-07

    引言

    在我國(guó),教育技術(shù)學(xué)的本科專業(yè),最早于1983年開始興辦,至2010年已有232所高校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。但截至2020年,全國(guó)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的高校僅有191所,其中,地方師范院校83所?!督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》的提出表明,信息技術(shù)正在成為我國(guó)教育變革的重要內(nèi)驅(qū)力,開始深度影響教育實(shí)踐與創(chuàng)新[1],也預(yù)示著教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展黃金時(shí)代的到來。然而,我國(guó)高校設(shè)立教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的趨勢(shì),卻不增反減。根據(jù)國(guó)家教育部公布的近六年普通高校新增備案與審批專業(yè)名單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,數(shù)據(jù)顯示在2015—2020年間,共有8所高校申請(qǐng)開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè),其中有4所為師范類院校,占總數(shù)的50%;共有34所高校停辦,其高校類型多為綜合類院校,占總數(shù)的44.1%。可見師范類院校是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要力量,以師范類高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象可為學(xué)科發(fā)展開辟新思路。

    目前,關(guān)于這一現(xiàn)象的研究重點(diǎn)多集中在學(xué)科建設(shè)上,如通過調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方式促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展、依據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略需求改變專業(yè)發(fā)展方向、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式促進(jìn)綜合型大學(xué)專業(yè)發(fā)展等。但是,從學(xué)生的角度討論專業(yè)撤銷的文章還較少,尤其是針對(duì)地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的研究。鑒于此,本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)果,對(duì)地方師范院校的教育技術(shù)學(xué)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)同狀況的調(diào)查,以期為專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供建議與參考。

    一、相關(guān)研究綜述

    (一)專業(yè)認(rèn)同

    專業(yè)認(rèn)同是由弗洛伊德提出的“認(rèn)同”一詞發(fā)展而來的,目前被廣為接受的概念是專業(yè)認(rèn)同是在認(rèn)知所學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)上,對(duì)其產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可,并伴隨積極的行為和內(nèi)心的適切感 [2]。通過檢索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),國(guó)外有關(guān)專業(yè)認(rèn)同的研究始于學(xué)者在1957年對(duì)臨床心理學(xué)家專業(yè)認(rèn)同的研究,研究對(duì)象主要關(guān)注醫(yī)學(xué)工作者、律師、教師的專業(yè)認(rèn)同情況,研究?jī)?nèi)容主要關(guān)注專業(yè)認(rèn)同的影響因素、內(nèi)涵特點(diǎn)以及研究對(duì)象在不同情境下的專業(yè)認(rèn)同狀態(tài)的變化。2001年薛春剛通過介紹美國(guó)檔案工作者及其專業(yè)認(rèn)同,將“專業(yè)認(rèn)同”一詞引入國(guó)內(nèi),2006年之后相關(guān)文章數(shù)量開始穩(wěn)步增長(zhǎng),研究?jī)?nèi)容聚焦于專業(yè)認(rèn)同的影響因素及其內(nèi)涵和維度層面。

    (二)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)同

    目前,學(xué)者對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同研究可概括為兩個(gè)方面,一方面為本科生的現(xiàn)狀調(diào)查,另一方面為本科生與畢業(yè)生的對(duì)比分析。如王玉龍[3]等對(duì)理工類院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)知方面、情感方面與行為方面的調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感較低,且認(rèn)知與情感成反比關(guān)系。李建英[4]等從專業(yè)、課程、教師、就業(yè)四個(gè)角度,調(diào)查了該專業(yè)本科生的認(rèn)同現(xiàn)狀,調(diào)查結(jié)果顯示,技能掌握程度和就業(yè)形勢(shì)是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的主要因素。廖江慧[5]進(jìn)行了在校生與畢業(yè)生專業(yè)認(rèn)同的對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)群體的專業(yè)認(rèn)同感存在較大差異。

    綜合上述研究發(fā)現(xiàn),目前國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)同研究,聚焦在現(xiàn)狀的調(diào)查以及不同群體間的差異分析,但以地方師范院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,并在此基礎(chǔ)上,對(duì)其主要影響因素進(jìn)行的研究還較少。

    二、研究設(shè)計(jì)

    (一) 研究目標(biāo)

    本研究旨在對(duì)地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,并在此基礎(chǔ)上探究其影響因素,為教育現(xiàn)代化背景下學(xué)科的發(fā)展提供參考。通過研究,試圖解決以下問題:(1)地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同狀況如何?(2)地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感是否存在不同群體間的差異?(3)影響地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)同水平的因素有哪些?(4)能否通過提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感促進(jìn)學(xué)科發(fā)展?

    (二)研究對(duì)象與方法

    本研究結(jié)合問卷調(diào)查法和訪談法,在H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)四個(gè)年級(jí)中分別選取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。H師范大學(xué)是以教師教育為特色的地方高等師范院校,且該校教育學(xué)為國(guó)內(nèi)一流學(xué)科建設(shè)學(xué)科,而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是教育學(xué)下的重要分支,因此選取該校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象具有一定的代表性。為保證研究的信度,大一至大三年級(jí)學(xué)生問卷以紙質(zhì)問卷的形式發(fā)放,由于大四年級(jí)學(xué)生外出實(shí)習(xí),問卷以線上形式發(fā)放。問卷共發(fā)放320份,回收296份,問卷回收率92.50%,其中有效問卷294份,問卷有效回收率99.32%。調(diào)查樣本結(jié)構(gòu)如表1所示。

    (三)研究工具

    本研究借鑒了秦攀博[6]編制的適用于本科生的“大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同”量表,并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)改編,運(yùn)用SPSS 24.0對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

    問卷內(nèi)容包括:前言、個(gè)人基本信息、專業(yè)認(rèn)同態(tài)度題和開放題三個(gè)部分?;拘畔昙?jí)、性別及專業(yè)選擇意愿。專業(yè)認(rèn)同部分共22個(gè)題項(xiàng),包括專業(yè)情感5項(xiàng)、專業(yè)認(rèn)知6項(xiàng)、專業(yè)行為6項(xiàng)、專業(yè)適切5項(xiàng),題項(xiàng)具體內(nèi)容有學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展背景、學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)現(xiàn)狀等的了解、對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的態(tài)度、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性等。問卷采用李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì),從“非常不認(rèn)同”“比較不認(rèn)同”“一般認(rèn)同”“比較認(rèn)同”到“非常認(rèn)同”五個(gè)等級(jí),依次賦以1~5分,分?jǐn)?shù)越高,則代表其專業(yè)認(rèn)同感越高。

    三、研究結(jié)果

    (一) 信效度分析

    1. 信度分析

    通過SPSS 24.0軟件,檢驗(yàn)量表的信度。結(jié)果顯示,量表的信度較好,其克隆巴赫系數(shù)(Cronbachs? Alpha)為0.930,各維度系數(shù)分別為專業(yè)認(rèn)知0.937、專業(yè)情感0.655、專業(yè)行為0.885、專業(yè)適切0.802,除專業(yè)情感維度外,其余各維度的克隆巴赫系數(shù)均大于0.8,且去除各題項(xiàng)后克隆巴赫系數(shù)均小于原有值。因此可得,問卷整體及各維度的信度都較高。

    2.探索性因子分析

    對(duì)量表進(jìn)行探索性因子分析,以實(shí)現(xiàn)對(duì)量表效度的檢驗(yàn)。首先,在探索性因素分析法中,使用主成分分析法來實(shí)現(xiàn)公共因素的提取。其次,借助于最大方差法,進(jìn)行分量矩陣的旋轉(zhuǎn)。結(jié)果顯示,KMO值為0.934,Bartlett球形檢驗(yàn)值為0.000,這意味著量表的每一個(gè)項(xiàng)目在0.01水平上的統(tǒng)計(jì)差異非常顯著,并且該量表的有效性較高。

    3.驗(yàn)證性因子分析

    借助Amos軟件,以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)。通過分析得到結(jié)構(gòu)方程模型(見圖1)及相應(yīng)擬合指數(shù)(CFI的值為0.883、IFI的值為0.884、NFI的值為0.833、GFI的值為0.805、RMSEA的值為0.082、CMIN/DF的值為2.887、自由度的值為203)。其中,CFI、IFI和NFI是增值擬合指標(biāo),其值介于0和1之間,越接近1,則模型與數(shù)據(jù)之間的擬合度越好,模型擬合度越高;GFI、RMSEA、CMIN/DF為絕對(duì)擬合指數(shù),GFI的值介于0和1之間,越接近1,則模型擬合度越高;RMSEA的數(shù)值越小越好,CMIN/DF數(shù)值小于 3則表示模型的適配度較好;自由度(df)值越大,表示模型的復(fù)雜程度越小。將結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)與模型的分析值進(jìn)行比較可知,模型與數(shù)據(jù)的擬合度較好,適配度較高,符合“既簡(jiǎn)單又?jǐn)M合度高”的模型標(biāo)準(zhǔn)。

    (二)H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

    1.專業(yè)認(rèn)同總體情況

    通過對(duì)H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同情況的描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),專業(yè)認(rèn)同總體均值為2.99,處于中等水平。由表2可看出,各維度均值介于2.87~3.19之間,最小值與最大值之間仍存在一定差距。表明所測(cè)樣本整體表現(xiàn)一般,且在不同水平上存在差異。

    2.專業(yè)認(rèn)同各維度情況

    (1)專業(yè)認(rèn)可度較高,但專業(yè)認(rèn)知度較低

    專業(yè)認(rèn)同的情感表現(xiàn)為學(xué)生從情感上接受和喜歡本專業(yè),并希望將來從事與專業(yè)相關(guān)的工作。由表2可看出專業(yè)情感維度的均值最高(3.19),呈中等偏上水平。各個(gè)題項(xiàng)得分介于2.96~3.54之間,其中題項(xiàng)“我愿意花更多時(shí)間在專業(yè)學(xué)習(xí)上”得分最高。表明本次所測(cè)樣本普遍對(duì)專業(yè)較滿意,有較好的專業(yè)情感。但在專業(yè)認(rèn)知上較弱,均值最低(2.87)。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致所測(cè)樣本對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度較低的原因在于對(duì)專業(yè)的發(fā)展背景及學(xué)科性質(zhì)的了解較少。

    (2)專業(yè)學(xué)習(xí)行為較積極,但動(dòng)力不足

    學(xué)習(xí)行為是心理的外在反映,專業(yè)認(rèn)同需要外在行為的具體體現(xiàn)。由表2可知,專業(yè)行為維度的均值處于中等水平(2.98),各題項(xiàng)得分介于2.74~3.37之間。其中,題項(xiàng)“我經(jīng)常主動(dòng)認(rèn)真完成專業(yè)課的作業(yè)”得分最高,說明所測(cè)樣本對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有較高的積極性,專業(yè)學(xué)習(xí)行為能力較強(qiáng)。但在專業(yè)適切性上得分相對(duì)較低,且標(biāo)準(zhǔn)差于各維度中最?。?.50)。標(biāo)準(zhǔn)差反映了數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性,標(biāo)準(zhǔn)差越小,數(shù)據(jù)越穩(wěn)定。適切性即同一性,指人和專業(yè)的融合程度[7]。由此可推出所測(cè)樣本普遍認(rèn)為自己不太適合本專業(yè)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

    3.不同群體專業(yè)認(rèn)同情況

    (1)不同性別群體存在情感上的差異

    將所測(cè)樣本以性別進(jìn)行分類,進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果如表3所示。由表中數(shù)據(jù)可知,所測(cè)樣本男女生的專業(yè)認(rèn)同總水平基本相等,不存在顯著差異。但在情感維度上的均值對(duì)比其他維度相差較大(女生均值16.30,男生均值15.80),即女生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可程度及喜愛程度高于男生。

    (2)不同年級(jí)群體存在認(rèn)知及行為上的顯著差異

    將所測(cè)樣本以年級(jí)進(jìn)行分類,進(jìn)行單因素方差分析。首先,進(jìn)行方差的齊性檢驗(yàn),結(jié)果表明,每個(gè)維度上的F觀測(cè)值相對(duì)應(yīng)的概率p值均大于0.05,因此可認(rèn)為,樣本符合單因素分析中方差必須相等的要求,可進(jìn)行下一步的差異分析。其次,對(duì)方差進(jìn)行單因素分析,結(jié)果顯示,在置信度為0.05時(shí),不同年級(jí)之間存在極顯著的差異,并且各個(gè)維度也存在顯著差異,其中認(rèn)知和行為方面的差異最顯著,大四年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度及學(xué)習(xí)行為都明顯高于低年級(jí)學(xué)生(見表4)。由表中數(shù)據(jù)可看出,隨著年級(jí)的升高,學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知也隨之提高,大二至大三年級(jí)的認(rèn)知得分增幅最大,這可能是由于大三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)的原因。從整體來看,各維度均表現(xiàn)出上升趨勢(shì),說明課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)能有效提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度,但效果不夠明顯,尤其需要關(guān)注“大二現(xiàn)象”,即學(xué)生經(jīng)過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)后,除了對(duì)專業(yè)的認(rèn)知有些許提高,其余的情感、行為、適切度均表現(xiàn)出明顯的下降,情感與行為的降幅比適切的降幅要更為明顯。通過與大二學(xué)生的訪談總結(jié),出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因與課程設(shè)置有較大關(guān)系,多數(shù)同學(xué)反映課程不僅多而雜,而且學(xué)的內(nèi)容過于寬泛,從而降低了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

    (3)不同選擇意愿群體存在行為及適切性上的顯著差異

    首先,根據(jù)選擇的意愿對(duì)測(cè)試樣本進(jìn)行分類,進(jìn)行方差的齊性檢驗(yàn),結(jié)果表明,每個(gè)維度上的F觀測(cè)值相對(duì)應(yīng)的概率p值均大于0.05。因此,可以認(rèn)為,樣本符合單因素分析中方差必須相等的要求,可以進(jìn)行下一步的差異分析。其次,進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明,在置信度為0.05的水平上,自主選擇該專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與被推薦選擇該專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同之間存在顯著差異(p=0.001)。各維度上,情感性維度以及適切性維度,都存在較顯著差異。另外,通過表5中數(shù)據(jù)可看出,自主選擇本專業(yè)的學(xué)生總體認(rèn)同感及各維度上的均值都明顯高于調(diào)劑到本專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感(見表5)。

    4.專業(yè)認(rèn)同影響因素分析

    (1)專業(yè)行為影響專業(yè)認(rèn)同

    設(shè)置專業(yè)認(rèn)同總均分為因變量,專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)適切為自變量進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明,適切性與專業(yè)認(rèn)同之間不存在顯著的線性關(guān)系,因此,設(shè)置專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為三個(gè)維度為自變量重新建立模型。多元回歸分析數(shù)據(jù)顯示,模型常量為3.192,模型調(diào)整后,R2 = 0.985,表明模型擬合較好;專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.386、0.347、0.427,均為正值,說明這三個(gè)方面都對(duì)專業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生積極的影響(詳見表6)。因此可建立回歸方程為:Y=3.192+0.386X1+0.347X2+0.427X3。

    由表中數(shù)據(jù)可看出專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行為、專業(yè)情感的顯著性均小于0.001,即對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響極其顯著,從標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的角度看,專業(yè)行為方面的系數(shù)最大,因此加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)、參加專業(yè)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感效果最為明顯。

    (2)教學(xué)方式影響專業(yè)認(rèn)同

    為更清晰地了解學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同影響因素的看法,從所測(cè)樣本中隨機(jī)選取了各年級(jí)5名學(xué)生進(jìn)行訪談。通過文本的整理與統(tǒng)計(jì)分析,學(xué)生認(rèn)為,教學(xué)方式對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)同感影響最大,其次為專業(yè)的課程設(shè)置和就業(yè)形勢(shì),如圖2所示。

    由圖2可以看出,學(xué)生認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同影響因素第一名為教學(xué)方式,占總數(shù)的35.71%,多數(shù)同學(xué)表示生動(dòng)有趣的教學(xué)能夠有效促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同;第二影響專業(yè)認(rèn)同的是課程設(shè)置,占總數(shù)的30.36%,課程設(shè)置的影響因素主要表現(xiàn)在課程的專業(yè)性。此外,就業(yè)形勢(shì)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及師資力量也對(duì)專業(yè)認(rèn)同有一定的影響,因此多開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)、提高師資力量有利于提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

    四、研究結(jié)論及建議

    (一)研究結(jié)論

    1.地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)同總體水平中等

    由上述分析可知,專業(yè)認(rèn)同總體水平均值為2.99,表示H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同感較弱,四個(gè)方面的認(rèn)同程度從高到低依次為,專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)適切和專業(yè)認(rèn)知。其中,專業(yè)認(rèn)知水平最低,與其他專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同情況相同[8],說明學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平低是普遍存在的問題。認(rèn)知是認(rèn)同的基礎(chǔ),提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平是首要解決的問題。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知很模糊,反映了學(xué)生對(duì)專業(yè)的就業(yè)情況不了解,即使通過課程學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)的發(fā)展背景、培養(yǎng)目標(biāo)等有一定的認(rèn)識(shí),但由于不清楚未來的就業(yè)領(lǐng)域、方向選擇等,對(duì)專業(yè)的認(rèn)知仍然處在迷茫階段。因此,高校可在開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的同時(shí),更多關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問題,多開設(shè)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。

    2.地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)同在不同群體間存在差異

    通過分析得出H師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生存在性別、年級(jí)及選擇意愿上的差異。其中在年級(jí)上的差異最為顯著,出現(xiàn)的“大二現(xiàn)象”影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。專業(yè)選擇的意愿分類,有“自主選擇”“聽從他人意愿”和“調(diào)劑”三類,通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),自主選擇就讀教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感明顯高于聽從他人意愿選擇此專業(yè)學(xué)生和調(diào)劑選擇此專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感,這個(gè)結(jié)果與預(yù)期相同。對(duì)自主選擇就讀本專業(yè)的同學(xué)進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn),自主選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可分為兩類,一類是選擇前已經(jīng)對(duì)專業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)了解,并且有清晰的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo);另外一類自主選擇此專業(yè)是因?yàn)槭艿街車呀?jīng)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就讀的學(xué)生的影響,相應(yīng)地,學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒有第一類學(xué)生清晰,但這類學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感仍高于聽從他人意愿和調(diào)劑選擇此專業(yè)的學(xué)生。因此,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者和研究者們可適當(dāng)增加專業(yè)的宣傳活動(dòng),從而讓更多的學(xué)生了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展及前景,吸引更多學(xué)生的學(xué)習(xí)。

    3.地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)同水平與專業(yè)本身及教學(xué)方式相關(guān)

    通過上述分析可總結(jié)出,地方師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同主要影響因素為專業(yè)本身的課程設(shè)置與教師的教學(xué)方式。多元回歸分析結(jié)果表明專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感與專業(yè)行為均能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感,專業(yè)行為對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響最顯著,但結(jié)合訪談可看出學(xué)生的專業(yè)行為與教學(xué)方式、課程設(shè)置、就業(yè)形勢(shì)、學(xué)校環(huán)境、師資力量都存在一定的關(guān)系。多數(shù)同學(xué)表示“專業(yè)課程設(shè)置太雜,沒有針對(duì)性強(qiáng)化,再加上教師的教學(xué)方式不能聯(lián)系生活實(shí)際,對(duì)專業(yè)的興趣逐漸減少,主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為也相應(yīng)減少”,部分同學(xué)反映“高級(jí)編程語(yǔ)言過于難學(xué),從而產(chǎn)生了懷疑自己是否適合學(xué)習(xí)此專業(yè)的心理”。因此,學(xué)??稍谡n程設(shè)置方面適當(dāng)增加體現(xiàn)專業(yè)特色的課程,在教學(xué)方式上更加貼近生活,加以正確的引導(dǎo),多開展實(shí)踐應(yīng)用型活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)認(rèn)同感。

    (二)研究建議

    1.順應(yīng)時(shí)代潮流,找準(zhǔn)專業(yè)定位

    信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響,教育信息化2.0的提出,加速了教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。教育技術(shù)作為教育與技術(shù)的橋梁,應(yīng)牢牢把握時(shí)代發(fā)展的脈搏,找準(zhǔn)專業(yè)定位,為教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)突出力量。近年撤銷教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的高校,較多是因?yàn)樾略隽思夹g(shù)類的專業(yè),如智能科學(xué)與技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等,轉(zhuǎn)身投入到專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)中。然而,智能時(shí)代的教育發(fā)展不僅僅需要技術(shù),更重要的在于利用新的技術(shù)更好地解決教育問題,為教育提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源、更便捷的教育工具。因此,在教育信息化的背景下,有必要回歸到教育的本質(zhì),從信息技術(shù)與學(xué)科融合、多學(xué)科協(xié)作研究等方向?qū)で鬁?zhǔn)確的專業(yè)定位,以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展。

    2.適應(yīng)社會(huì)需求,創(chuàng)新培養(yǎng)體系

    教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用,鼓勵(lì)學(xué)生積極利用信息手段,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí),逐漸提高教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的水平,增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力[9]。可見,智能時(shí)代社會(huì)發(fā)展迫切需要現(xiàn)代信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域的人才。因此,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系的改革創(chuàng)新可從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才需求角度出發(fā),突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合,重視與其他學(xué)科的協(xié)同研究,從而進(jìn)一步解決學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題。

    3.結(jié)合自身優(yōu)勢(shì),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

    教育技術(shù)學(xué)是一門具有交叉性的學(xué)科,其學(xué)科的核心具有綜合性和復(fù)雜性 [10],從我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)軍人物以及各高校教師的專業(yè)背景也可看出教育技術(shù)與其他學(xué)科的高度融合性。因此可利用此專業(yè)特點(diǎn),著力引進(jìn)更多心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)等專業(yè)的人才,共同探究專業(yè)的長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

    [1]萬昆,任友群.技術(shù)賦能:教育信息化2.0時(shí)代基礎(chǔ)教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展方向[J].電化教育研究,2020,41(6):98-104.

    [2]朱書強(qiáng),劉明祥.普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況的實(shí)證研究:以M大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2018(2):35-44.

    [3]王玉龍,胡海倫.我校教育技術(shù)學(xué)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,31(6):62-67.

    [4]李建英,白繼海,包艷宇.教育技術(shù)學(xué)在讀本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查:以河北科技師范學(xué)院為例[J].辦公自動(dòng)化,2016,21(9):48-51.

    [5]廖江慧. H大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科生的專業(yè)認(rèn)同研究[D].錦州:渤海大學(xué),2019.

    [6]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].重慶:西南大學(xué),2009.

    [7]MAGINNIS C.A Discussion of Professional Identity Development in Nursing Students [J].Journal of Perspectives in Applied Academic Prac-

    tice,2018,6(1):91-97.

    [8]張衍,張奕萱.檔案學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同研究:以上海大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)為例[J].檔案學(xué)研究,2020(2):19-24.

    [9]任友群,閆寒冰,李笑櫻.《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].電化教育研究,2018,39(10):5-14,40.

    [10]陳麗,王志軍,鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位與人才培養(yǎng)方向反思[J].電化教育研究,2017,38(10):5-11,22.

    (責(zé)任編輯 孫興麗)

    基金項(xiàng)目:2013年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為依托的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐”(13y079);2019年度湖北師范大學(xué)教師教育研究開放基金重大項(xiàng)目“教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃下的師范生信息素養(yǎng)研究與實(shí)踐”(TED01);湖北師范大學(xué)2021年度研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”(20210148)

    作者簡(jiǎn)介:趙亞如(1997— ), 女, 河南濮陽(yáng)人, 碩士研究生, 研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)量;

    田欣雨(1994— ),女,湖北大冶人,碩士研究生,研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育;

    李朝乾(1982— ),湖北黃石人,碩士研究生, 研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)量;

    李書明(1968— ),男,湖北仙桃人,教授、碩士生導(dǎo)師,研究方向?yàn)榻逃畔⒖茖W(xué)與技術(shù)。

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