內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究

陳健，周麗華

摘? 要：為考察內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，本研究采用大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷、學(xué)業(yè)壓力問卷和學(xué)習(xí)倦怠問卷對(duì)221名內(nèi)地高校新疆籍大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落維度和學(xué)業(yè)行為自我效能感都顯著高于新疆籍漢族大學(xué)生;（2）學(xué)業(yè)自我效能感可以負(fù)向預(yù)測(cè)新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)倦怠;（3）學(xué)業(yè)壓力在新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中起部分中介作用。研究結(jié)果反映了新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)，揭示了學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的作用機(jī)制，對(duì)做好新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)具有一定的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生;學(xué)業(yè)自我效能感;學(xué)業(yè)壓力;學(xué)習(xí)倦怠

中圖分類號(hào)：G442? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）30-0074-04

Abstract： To investigate the relationship among academic self-efficacy， academic stress and learning burnout of Xinjiang minority college students in mainland China， 221 Xinjiang minority college students completed a battery of self-report questionnaires measuring their academic self-efficacy， academic pressure， and learning burnout. The following results were found： （1）The academic pressure， academic behavior self-efficacy， and academic depression of Xinjiang minority college students were higher than that of Xinjiang Han college students. （2）Academic self-efficay was negatively correlated with academic pressure and learning burnout. （3）Academic pressure played a partial mediating role between academic self-efficacy and learning burnout. The study highlighted the mediation effect of academic pressure in the link between academic self-efficacy and learning burnout. It contributes to a better understanding of relationships between academic self-efficacy， academic pressure， and learning burnout of Xinjiang minority college student. It also provides constructive suggestions to facilitate the academic self-efficacy of Xinjiang minority college students.

Keywords： minority college students; academic self-efficacy; academic pressure; learning burnout

大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是指由于學(xué)業(yè)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為[1]，具體表現(xiàn)為沮喪、疲乏、不滿意、焦慮、抑郁、冷漠、迷惑、無力、低自尊等。學(xué)業(yè)自我效能感是指個(gè)體對(duì)自己是否能完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估，包含學(xué)業(yè)能力自我效能感和學(xué)業(yè)行為自我效能感兩個(gè)方面。學(xué)業(yè)能力自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)估，學(xué)業(yè)行為自我效能是指個(gè)體對(duì)自己的行為能否達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)的評(píng)估[2]。學(xué)業(yè)壓力是一種主觀感受，是學(xué)校、家庭和社會(huì)的各種外在的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力之間的矛盾的具體反映[3]。大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力主要來源于任務(wù)要求壓力、競爭壓力、挫折壓力、環(huán)境壓力、成績目標(biāo)壓力、期望壓力、就業(yè)前景壓力、發(fā)展壓力和認(rèn)知壓力[4]。學(xué)習(xí)倦怠對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康有著重要影響。從以上定義可知，學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)業(yè)壓力有著密切的關(guān)聯(lián)。實(shí)證研究也表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感存在著顯著負(fù)相關(guān)[5]。本研究擬通過問卷調(diào)查考察內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)自我效能感的特點(diǎn)，探索學(xué)業(yè)自我效能感通過影響學(xué)業(yè)壓力進(jìn)而影響學(xué)習(xí)倦怠的機(jī)制，為做好新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)提供實(shí)證研究的支持。

一、樣本與方法

（一）樣本

采用整群取樣的方法在湖南衡陽某高校抽取新疆籍學(xué)生221人進(jìn)行測(cè)試，得到有效問卷203份，有效率91.9%。其中，維吾爾族學(xué)生111人，蒙古族學(xué)生2人，其他少數(shù)民族學(xué)生14人，漢族學(xué)生76人;新疆籍少數(shù)民族學(xué)生中男生42人（33.1%），女生85人（66.9%）;新疆籍漢族學(xué)生中男生47人（61.8%），女生29人（38.2%）。

（二）研究工具

1. 學(xué)業(yè)壓力問卷

采用遲曉軍改編的大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問卷進(jìn)行施測(cè)[6]。該問卷共有14個(gè)項(xiàng)目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，所有項(xiàng)目得分相加為學(xué)業(yè)壓力分值，其中第14個(gè)項(xiàng)目“學(xué)習(xí)對(duì)我來說是件輕松的事情”反向計(jì)分，分值越大表明學(xué)業(yè)壓力越大。遲曉軍三次施測(cè)報(bào)告的Alpha系數(shù)分別為0.817、0.848、0.836。本研究中，學(xué)業(yè)壓力問卷的Alpha 系數(shù)為0.863。

2. 學(xué)業(yè)自我效能感問卷

采用梁宇頌編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷進(jìn)行施測(cè)[7]。該問卷共有22個(gè)項(xiàng)目，分為學(xué)業(yè)能力自我效能感（11個(gè)項(xiàng)目）和學(xué)業(yè)行為自我效能感（11個(gè)項(xiàng)目）兩個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，分值越大表明自我效能感越高。編制者報(bào)告的學(xué)業(yè)能力自我效能感分維度的Alpha系數(shù)為0.820，學(xué)業(yè)行為自我效能感分維度的Alpha系數(shù)為0.752。本研究對(duì)該問卷中不適應(yīng)研究對(duì)象的項(xiàng)目進(jìn)行了刪減，最終形成含12個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試問卷，學(xué)業(yè)能力自我效能感分維度6個(gè)項(xiàng)目，學(xué)業(yè)行為自我效能感分維度6個(gè)項(xiàng)目。本研究中，學(xué)業(yè)自我效能感問卷總的Alpha系數(shù)為0.823，學(xué)業(yè)能力自我效能感分維度的Alpha系數(shù)為0.834，學(xué)業(yè)行為自我效能感分維度的Alpha系數(shù)為0.573。

3. 學(xué)習(xí)倦怠量表

采用連榕等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷進(jìn)行施測(cè)[1]。該量表共有20個(gè)項(xiàng)目，分為情緒低落（8個(gè)項(xiàng)目）、行為不當(dāng)（6個(gè)項(xiàng)目）及成就感低（6個(gè)項(xiàng)目）三個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，分值越大表明學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重。編制者報(bào)告總量表的Alpha系數(shù)為0.865，情緒低落、行為不當(dāng)及成就感低分維度的Alpha系數(shù)分別為 0.812、0.704、0.731。本研究中，學(xué)習(xí)倦怠量表總的Alpha系數(shù)為0.750，情緒低落、行為不當(dāng)及成就感低三個(gè)維度的Alpha系數(shù)分別為0.817、0.676、0.326。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用集中施測(cè)的方式收集數(shù)據(jù)，由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)本科生擔(dān)任主試。數(shù)據(jù)分析工具為SPSS19.0。

（四）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子檢驗(yàn)（Harman's One-factor Test）進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[8]。對(duì)所有變量在未旋轉(zhuǎn)的情況下進(jìn)行探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，特征根大于1的因素共有10個(gè)，首個(gè)因子的變異解釋量為25.5%，低于臨界值40%，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠的基本狀況

新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分及能力自我效能感、行為自我效能感分維度上的得分都高于理論均值3。這在一定程度上可以反映出，新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力持有較為積極的評(píng)價(jià)。新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的得分高于理論均值3，且與新疆籍漢族大學(xué)生的得分具有顯著差異，說明新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生面臨較大的學(xué)業(yè)壓力。新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落維度得分顯著高于新疆籍漢族大學(xué)生，說明少數(shù)民族大學(xué)生面臨更多的學(xué)習(xí)倦怠問題。具體情況見表1。

（二）學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)壓力具有顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)自我效能感具有顯著負(fù)相關(guān);學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)自我效能感顯著負(fù)相關(guān)。分維度分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落與學(xué)業(yè)壓力顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)自我效能總分及學(xué)習(xí)行為自我效能感顯著負(fù)相關(guān);成就感低與學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感總分及學(xué)習(xí)能力自我效能感都顯著負(fù)相關(guān);行為不當(dāng)與學(xué)業(yè)壓力顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)自我效能感總分及分維度都顯著負(fù)相關(guān)。值得指出的是，新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生相比較有3對(duì)相關(guān)關(guān)系（成就感低與學(xué)業(yè)壓力、成就感低與行為不當(dāng)、成就感低與學(xué)習(xí)倦怠總分）方向相異;有4對(duì)相關(guān)關(guān)系（學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感與情緒低落、學(xué)習(xí)行為自我效能感與成就感低、學(xué)習(xí)倦怠總分與成就感低）顯著性不一致等。具體情況見表2。

（三）學(xué)業(yè)壓力在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠間的中介效應(yīng)分析

按照溫忠麟提出的中介作用檢驗(yàn)程序進(jìn)行中介效應(yīng)分析[9]。首先把變量中心化，然后逐步進(jìn)行分析。分析發(fā)現(xiàn)，在新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生中，學(xué)業(yè)壓力（w）在學(xué)業(yè)自我效能感（x）與學(xué)習(xí)倦?。▂）間起到了部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為（0.495×0.362）÷0.450=39.8%。在新疆籍漢族大學(xué)生中，學(xué)業(yè)壓力（w）在學(xué)業(yè)自我效能感（x）與學(xué)習(xí)倦怠（y）間起到了部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為（0.388×0.286）÷0.665=16.7%。具體情況見表3。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1. 內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生在自評(píng)的學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)行為自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落維度上的得分都顯著高于新疆籍漢族大學(xué)生。

2. 內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)壓力具有顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)自我效能感具有顯著負(fù)相關(guān);學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)自我效能感顯著負(fù)相關(guān)。

3. 學(xué)業(yè)壓力在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠間起部分中介作用。

（二）研究建議

1. 要引導(dǎo)新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生積極面對(duì)和處理學(xué)業(yè)壓力

本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力顯著高于新疆籍漢族大學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)倦怠之間具有顯著的正相關(guān)。一定的學(xué)業(yè)壓力可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。但超過一定程度的學(xué)業(yè)壓力容易引起學(xué)習(xí)倦怠，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康。內(nèi)地高校的新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生面臨很重的適應(yīng)任務(wù)，不僅要適應(yīng)物理環(huán)境，而且要適應(yīng)文化環(huán)境。加上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，運(yùn)用漢語具有一定的障礙，學(xué)業(yè)壓力明顯增加。這就要求我們要積極引導(dǎo)學(xué)生直面學(xué)業(yè)壓力，采取有效措施處理學(xué)業(yè)壓力。

2. 要特別關(guān)注新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠

本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落維度得分顯著高于新疆籍漢族大學(xué)生。這表明，相較于新疆籍漢族大學(xué)生，少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是一個(gè)更加需要重視的問題。學(xué)習(xí)倦怠包括情緒低落、成就感低及行為不當(dāng)三個(gè)維度。本研究發(fā)現(xiàn)，成就感低和行為不當(dāng)兩個(gè)維度差異不顯著。因此，在對(duì)新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，要特別注重提升他們的積極學(xué)業(yè)情緒，教育和引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)當(dāng)中找到樂趣，以積極的學(xué)業(yè)情緒促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的提升。

3. 要有效提升新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感

本研究發(fā)現(xiàn)，新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的行為效能感維度顯著高于新疆籍漢族大學(xué)生。這表明，新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的行為自我效能感處于一個(gè)較好水平。本研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)。我們可以通過提高學(xué)生的自我效能感，從而緩解學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)業(yè)自我效能感是一個(gè)主觀判斷，可以通過完成一些力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，一點(diǎn)點(diǎn)地建立起來。在布置新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行安排，不能夠急于求成。通過成功完成一些學(xué)業(yè)任務(wù)增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感，從而達(dá)到緩解學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)倦怠的目的。

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