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    公安院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式滿意度調(diào)查與反思

    2021-11-17 04:55:30林琳
    關(guān)鍵詞:公安院校警務(wù)公安

    林琳

    (四川警察學(xué)院 四川瀘州 646000)

    一、研究背景

    黨的十九大以來,教育現(xiàn)代化進(jìn)程加快,教育信息化作為教育變革的內(nèi)生變量,深刻改變著教育形態(tài)。新冠肺炎疫情防控期間,教育部發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》,指導(dǎo)全國(guó)各高校有序開展在線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。后疫情時(shí)代,混合式教學(xué)作為教育與科技高度融合的產(chǎn)物,充分利用線上、線下教學(xué)優(yōu)勢(shì),創(chuàng)立了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的人才培養(yǎng)新范式,是當(dāng)下及未來我國(guó)高校教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段之一。2020年11月,教育部(教高函〔2020〕8 號(hào))公布首批國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定結(jié)果,共5118 門課程入選,其中線上線下混合式一流課程868 門。這一認(rèn)定結(jié)果對(duì)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)線上資源和教學(xué)手段與院校實(shí)際相結(jié)合,確保將信息化教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上提供了重要助力。

    混合式教學(xué)模式具有教育資源共享度大、學(xué)習(xí)過程的自主性強(qiáng)、交互行為信息化水平高、學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性突出、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全程覆蓋及教學(xué)管理的效度顯著等特點(diǎn)?;旌鲜浇虒W(xué)模式改革是利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),比如中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)站、課程學(xué)習(xí)APP、超星、智慧樹、u 校園等,在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)進(jìn)行全面改革。組織完成一輪完整的混合式課程教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)興趣,在內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移能力,提高解決問題的能力,與此同時(shí),強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)過程和多元考核評(píng)價(jià),從而與線下課堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)等效。

    在中國(guó)權(quán)威期刊網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索近十年(2010—2020年)的相關(guān)文獻(xiàn),以“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索,文獻(xiàn)總數(shù)1.4萬(wàn)余篇,其中470篇學(xué)位論文,博士論文6篇。以“大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索,文獻(xiàn)總數(shù)1300 余篇,其中19 篇學(xué)位論文,3 篇博士論文。以“公安院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索,無(wú)文獻(xiàn)。在國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)理論研究中,從何克抗教授(2004)提出“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”開始,眾多理論學(xué)者均認(rèn)為有必要在教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的前提下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的全面改革,以期真正觸及教育思想、觀念和理論等根深蒂固的問題,取得了深化教學(xué)改革的顯著成效。隨著5G 時(shí)代的來臨,線上線下混合式教學(xué)模式越來越受到教師的青睞,眾多高校大學(xué)英語(yǔ)教師提出適合本校的英語(yǔ)混合式教學(xué)模式,從文獻(xiàn)中數(shù)據(jù)可以看出教學(xué)效果良好。楊芳等(2017)以清華大學(xué)開設(shè)的《生活英語(yǔ)交流》課程為例,探索并分析了混合教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式及其特點(diǎn),認(rèn)為線上線下教學(xué)的有機(jī)融合是實(shí)施英語(yǔ)混合式教學(xué)的根本保障。王麗麗(2017)在哈爾濱工程大學(xué)嘗試設(shè)計(jì)線上和線下混合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,探討了SPOC 與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合,聚焦SPOC 在線學(xué)習(xí)資源、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)及形成性課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì),構(gòu)建了提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。張新穎,齊盡歡(2019)在深圳大學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)》課程開展基于RCoI 量表的混合式語(yǔ)言教學(xué)模式研究。張丹(2021)在河南科技大學(xué)嘗試構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)混合式金課理論模型。以上研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)均有借鑒研究。但相關(guān)研究均針對(duì)綜合性本科院校,對(duì)于公安院校這類專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用型本科院校來說,大學(xué)英語(yǔ)教師多關(guān)注課程思政建設(shè)問題及策略研究,目前只有周瑩(2016)和湖北警官學(xué)院甘士艷(2021)等學(xué)者相繼提出基于慕課的公安院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和4R 混合式教學(xué)模式。雖然近兩年多數(shù)公安院校均采用混合式教學(xué)模式展開教學(xué),但是尚無(wú)相關(guān)研究成果發(fā)表。因此,本文進(jìn)行了拓展研究,采用問卷調(diào)查法,自編問卷對(duì)公安院校本科學(xué)生、高職???719名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,對(duì)“大樣本”問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)、方差分析等SPSS 數(shù)據(jù)分析,探究公安院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)滿意度的同時(shí),提出混合式教學(xué)模式的反思方向,期望能對(duì)公安院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提供借鑒。

    二、問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查實(shí)施

    本研究采用自編《關(guān)于公安院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式滿意度的調(diào)查問卷》。此問卷共有39個(gè)問題,從尋求變量間關(guān)系的角度出發(fā),探尋公安院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀,審視當(dāng)前混合式教學(xué)模式存在的現(xiàn)實(shí)問題。問卷在大樣本數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,分析結(jié)果客觀,且具有較好的代表性。

    (一)問卷設(shè)計(jì)

    研究采用的問卷包括兩部分:第一部分Q1—Q5是被調(diào)查學(xué)生個(gè)人基本情況,包括性別、年級(jí)、專業(yè)、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校所在地區(qū)等;第二部分是問卷主體,是被調(diào)査學(xué)生對(duì)公安院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí),共34個(gè)問題,包含五個(gè)方面:學(xué)生對(duì)課程的期待程度含3個(gè)題項(xiàng)(Q 6-1—Q6-3);學(xué)生對(duì)課程的質(zhì)量感知含24 個(gè)題項(xiàng)(Q 7-1— Q 11-4),其中5 個(gè)題項(xiàng)反映對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)(Q 7-1— Q 7-5),4 個(gè)題項(xiàng)反映對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)(Q 8-1— Q 8-4),6 個(gè)題項(xiàng)反映對(duì)教學(xué)練習(xí)的評(píng)價(jià)(Q 9-1—Q 9-6),5個(gè)題項(xiàng)反映對(duì)課程服務(wù)實(shí)戰(zhàn)的評(píng)價(jià)(Q 10-1—Q 10-5);4個(gè)題項(xiàng)反映對(duì)課程成績(jī)構(gòu)成的評(píng)價(jià)(Q 11-1—Q 11-4)。價(jià)值感知與滿意度含4 個(gè)題項(xiàng)(Q 12-1—Q 12-4);3 個(gè)題項(xiàng)反映負(fù)面情緒與后續(xù)學(xué)習(xí)參與意愿(Q 13-1—Q 13-3)。

    本研究采用李克特量表。量表形式主要有二級(jí)量表和五級(jí)量表。二級(jí)量表主要體現(xiàn)在“對(duì)課程成績(jī)構(gòu)成的評(píng)價(jià)”中,答案只有“是”和“否”兩個(gè)選項(xiàng),對(duì)稱性五級(jí)量表主要體現(xiàn)在“對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)”“對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)”“對(duì)教學(xué)練習(xí)的評(píng)價(jià)”和“對(duì)課程服務(wù)實(shí)戰(zhàn)的評(píng)價(jià)”中,答案選項(xiàng)為“非常贊同/非常期待/非常滿意”“比較贊同/比較期待/比較滿意”“一般”“不贊同/不期待/不滿意”與“完全不贊同/完全不期待/完全不滿意”,從而將公安院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)一步細(xì)化。

    以Cronbach’s α 系數(shù)來檢測(cè)問卷內(nèi)部一致性。α 系數(shù)的值均大于0.91,各項(xiàng)均達(dá)到了可接受的水平。

    表1 信度檢驗(yàn)

    此量表的KMO 值為0.967,表示適合進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。KMO 值愈大,表示變量間的共同因素愈多,愈適合進(jìn)行因素分析。

    (二)調(diào)查實(shí)施

    本研究問卷調(diào)查針對(duì)公安院校學(xué)生發(fā)放,采取實(shí)地發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)投送的方式。共計(jì)回收問卷1719份,其中實(shí)地發(fā)放問卷回收260份,網(wǎng)絡(luò)投送問卷回收1489份。在回收的問卷中,有效問卷共計(jì)1719份,有效率為98.28%。采用spss22.0中文版進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,得出樣本的結(jié)構(gòu)分布。

    表2 樣本構(gòu)成頻數(shù)分析結(jié)果

    三、公安院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式存在的問題

    (一)混合式教學(xué)模式的期待值存在地區(qū)差異

    利用方差分析(全稱為單因素方差分析)去研究學(xué)校地區(qū)對(duì)于27 項(xiàng)問題的差異性,數(shù)值顯示,不同學(xué)校地區(qū)樣本對(duì)于每題均呈現(xiàn)出顯著性(p〈0.05),意味著不同學(xué)校地區(qū)樣本均有著差異性,從各題的F 值和P 值可以看出,呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性。東北地區(qū)的滿意度是全國(guó)公安院校中滿意度最高的地區(qū)(各項(xiàng)均值>4),而西北地區(qū)的滿意度最低(各項(xiàng)均值<4)。同時(shí),值得關(guān)注的一個(gè)數(shù)據(jù)是學(xué)生在“我期望繼續(xù)(或開始)混合式英語(yǔ)教學(xué)”的選項(xiàng)上,除東北地區(qū),全國(guó)各地區(qū)公安院校的選項(xiàng)均低于4。

    利用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)研究性別樣本對(duì)于選項(xiàng)的差異性,數(shù)值顯示男女樣本對(duì)于3 題呈現(xiàn)出顯著性差異。性別對(duì)于“我期望大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助”呈現(xiàn)出0.05水平顯著性(t=-2.374,p=0.018),以及具體對(duì)比差異可知,“男”的平均值(4.02),會(huì)明顯低于“女”的平均值(4.16)。性別對(duì)于“線上學(xué)習(xí)時(shí),打開視頻資源緩沖時(shí)間短,播放流暢無(wú)卡頓”呈現(xiàn)出0.05水平顯著性(t=2.006,p=0.045),以及具體對(duì)比差異可知,“男”的平均值(4.14),會(huì)明顯高于“女”的平均值(4.03)。性別對(duì)于“能夠在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快速找到所需的學(xué)習(xí)資源”呈現(xiàn)出0.05 水平顯著性(t=1.968,p=0.050),以及具體對(duì)比差異可知,“男”的平均值(4.16),會(huì)明顯高于“女”的平均值(4.05)。不同性別樣本對(duì)于24項(xiàng)不會(huì)表現(xiàn)出顯著性差異。數(shù)值顯示,學(xué)生對(duì)于公安院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的期待僅停留在“期望”值,距離“非常期望”還有很多可操作空間。

    (二)教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和課堂管理能力滿意度偏低

    表3 專業(yè)樣本方差分析值

    從表4 可知,利用方差分析(全稱為單因素方差分析)去研究專業(yè)對(duì)于“對(duì)教師的滿意度評(píng)價(jià)”共5 項(xiàng)的差異性,不同專業(yè)樣本均有著差異性。專業(yè)對(duì)于“對(duì)開課教師的總體印象”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性(F=8.140,p=0.000),以及具體對(duì)比差異可知,有著較為明顯差異的組別平均值,得分對(duì)比結(jié)果為“公安技術(shù)類〉公安專業(yè)〉其他”。專業(yè)對(duì)于“開課教師視野廣闊,知識(shí)豐富,有良好的學(xué)術(shù)功底”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=8.961,p=0.000),以及具體對(duì)比差異可知,有著較為明顯差異的組別平均值,得分對(duì)比結(jié)果為“公安技術(shù)類〉公安專業(yè)〉其他”。專業(yè)對(duì)于“開課教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,能夠吸引學(xué)生聽課”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=6.819,p=0.001),以及具體對(duì)比差異可知,有著較為明顯差異的組別平均值,得分對(duì)比結(jié)果為“公安技術(shù)類〉公安專業(yè)〉其他”。專業(yè)對(duì)于“開課教師具有較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和管理能力”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=5.469,p=0.004),以及具體對(duì)比差異可知,有著較為明顯差異的組別平均值,得分對(duì)比結(jié)果為“公安技術(shù)類〉公安專業(yè)〉其他”。專業(yè)對(duì)于“開課教師在教學(xué)中語(yǔ)言表述清晰,注重學(xué)生能力培養(yǎng)”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性(F=6.720,p=0.001),以及具體對(duì)比差異可知,有著較為明顯差異的組別平均值,得分對(duì)比結(jié)果為“公安技術(shù)類〉公安專業(yè)〉其他”。通過走訪了解,“其他”專業(yè)主要是各公安院校非公安專業(yè),例如法學(xué)專業(yè)等。從性別樣本的方差分析來看,對(duì)于任課教師的滿意度均大于4.20。這說明,國(guó)家連續(xù)出臺(tái)《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(2021)和《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》(2020),教育部實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃,部署開展教師教育五項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)和十大行動(dòng)任務(wù),初步形成了中國(guó)特色教師教育體系。明確新時(shí)代高校教師職業(yè)行為準(zhǔn)則,加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè),建立教職員工準(zhǔn)入查詢性侵違法犯罪信息制度,全面建立了覆蓋師德規(guī)范體系和違規(guī)行為處理制度機(jī)制。但是,從表4也可以看出,學(xué)警對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求致使對(duì)教師教學(xué)能力的要求提升;對(duì)教師的實(shí)戰(zhàn)能力要求更高。教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。由于基礎(chǔ)課程與公安警種的關(guān)聯(lián)度不高,我們基礎(chǔ)課程教師多數(shù)都沒有公安實(shí)際工作經(jīng)歷,所以對(duì)公安實(shí)戰(zhàn)新情況、新形勢(shì)、新要求了解不夠。

    表4 學(xué)校性質(zhì)樣本方差分析結(jié)果

    (三)線上資源存在差異,自主學(xué)習(xí)資源少

    從表5 可知,利用方差分析(全稱為單因素方差分析)去研究學(xué)校性質(zhì)對(duì)于“教學(xué)練習(xí)的評(píng)價(jià)”共6項(xiàng)的差異性,不同學(xué)校性質(zhì)樣本對(duì)于全部六項(xiàng)均呈現(xiàn)出顯著性(p〈0.05)。具體分析可知,學(xué)校性質(zhì)對(duì)于“線上學(xué)習(xí)時(shí),打開視頻資源緩沖時(shí)間短,播放流暢無(wú)卡頓”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性(F=4.888,p=0.008)。學(xué)校性質(zhì)對(duì)于“在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快速找到所需的學(xué)習(xí)資源”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=7.057,p=0.001)。學(xué)校性質(zhì)對(duì)于“線上視頻資源設(shè)計(jì)合理,重難點(diǎn)突出”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=7.453,p=0.001)。學(xué)校性質(zhì)對(duì)于“線上視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解邏輯清晰,通俗易懂”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=9.119,p=0.000)。學(xué)校性質(zhì)對(duì)于“能夠通過小組協(xié)作完成課前預(yù)習(xí)”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性(F=7.790,p=0.000)。學(xué)校性質(zhì)對(duì)于“在線上討論區(qū)、QQ 群或微信群中發(fā)布的疑難困惑,能夠得到快速的響應(yīng)或解答”呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=7.268,p=0.001)。

    表5 學(xué)校性質(zhì)樣本方差分析結(jié)果

    續(xù)表5

    隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微課程、慕課、直播課、錄播課等新型授課模式也隨之興起,這些都給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了強(qiáng)烈的沖擊。而繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“黑板上講語(yǔ)法,PPT 上講知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶,學(xué)生參與度不高,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。有的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)存在運(yùn)行環(huán)境不穩(wěn)定、速度慢、運(yùn)行卡頓、平臺(tái)兼容性不強(qiáng)、人性化體現(xiàn)不足等問題,所以在進(jìn)行系統(tǒng)選型時(shí),需要進(jìn)行多維度的考察。

    雖然各大公安院校逐漸重視網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧學(xué)習(xí),并且進(jìn)行了各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè),但其數(shù)字化教學(xué)資源依舊是教材上的知識(shí),教學(xué)流于形式,為了“建設(shè)”而“建設(shè)”。很多老師布置的作業(yè)和任務(wù)依然需要學(xué)生線下完成。由于公安院校大學(xué)英語(yǔ)課程本身就是為了培養(yǎng)能夠處理涉外警務(wù)工作的人才而設(shè)立,在日新月異的涉警輿情案例面前,陳舊的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的就很難達(dá)到。

    (四)實(shí)戰(zhàn)能力偏低

    從上表可知,利用方差分析(全稱為單因素方差分析)去研究學(xué)校性質(zhì)對(duì)于“教學(xué)服務(wù)實(shí)戰(zhàn)的評(píng)價(jià)”共5項(xiàng)的差異性,不同學(xué)校性質(zhì)樣本對(duì)于“與涉外崗位同事進(jìn)行業(yè)務(wù)交流”1項(xiàng)不會(huì)表現(xiàn)出顯著性(p〉0.05),意味著不同學(xué)校性質(zhì)樣本對(duì)于“與涉外崗位同事進(jìn)行業(yè)務(wù)交流”均表現(xiàn)出一致性,并沒有差異性。但是,對(duì)于其他4項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性(p〈0.05)。

    學(xué)校性質(zhì)對(duì)于“課堂學(xué)習(xí)知識(shí)能應(yīng)對(duì)公安基層實(shí)踐、實(shí)習(xí)工作”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性(F=4.796,p=0.008)。學(xué)校性質(zhì)對(duì)于“熟悉公安涉外工作分工,了解涉外工作流程呈現(xiàn)”出0.01 水平顯著性(F=5.170,p=0.006)。學(xué)校性質(zhì)對(duì)于“在處警和巡邏時(shí),具備處理涉外矛盾的基本能力”呈現(xiàn)出0.05水平顯著性(F=3.285,p=0.038)。學(xué)校性質(zhì)對(duì)于“實(shí)踐中所遇問題向?qū)W校老師尋求幫助時(shí)能及時(shí)得到幫助”呈現(xiàn)出0.01 水平顯著性(F=5.907,p=0.003)。以上4 項(xiàng)具體對(duì)比差異可知,有著較為明顯差異的組別平均值得分,對(duì)比結(jié)果均為“省屬公安院?!挡繉俟苍盒!?/p>

    大學(xué)英語(yǔ)作為公安院校一、二年級(jí)通識(shí)課性質(zhì)的公共基礎(chǔ)課,教師學(xué)習(xí)改革的主動(dòng)性不強(qiáng)。對(duì)于基礎(chǔ)課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式,教師在認(rèn)識(shí)上還存在分歧。從警務(wù)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性而言,個(gè)別基礎(chǔ)理論課教師對(duì)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)只與專業(yè)課關(guān)聯(lián)度高,與通識(shí)基礎(chǔ)課關(guān)聯(lián)度低。由于基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定性強(qiáng),理論性比較抽象,夯實(shí)學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練是基礎(chǔ)課教師最主要的目標(biāo),如果只滿足一知半解,對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生較大的影響,因此,個(gè)別對(duì)課堂教學(xué)改革的主動(dòng)性還不強(qiáng)。

    (五)評(píng)價(jià)方式中,學(xué)生參與度不高

    表6 頻數(shù)分析結(jié)果

    從上表可知,樣本中90.46%會(huì)選擇“是”。從課程采用線上、線下成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式來看,樣本中有超過9成的樣本為“是”。樣本中選擇“〉50%”的比例為53.58%。另外20%~50%樣本的比例是36.24%。從數(shù)據(jù)中可以看到絕大多數(shù)公安院校已經(jīng)規(guī)范的開展混合式教學(xué),且形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

    表7 Q11-4 成績(jī)構(gòu)成響應(yīng)率和普及率

    續(xù)表7

    針對(duì)多選題各選項(xiàng)選擇比例分布是否均勻,使用卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)進(jìn)行分析。從上表可知,擬合優(yōu)度檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著性(chi=151.740,p=0.000〈0.05),意味著各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差異性,可通過響應(yīng)率或普及率具體對(duì)比差異性。具體來看,考勤、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)共3 項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高。相比之下,小組互評(píng)的響應(yīng)率和普及率最低。學(xué)生參與度不高致使學(xué)生不能創(chuàng)造性的審視、評(píng)價(jià)他人習(xí)作或活動(dòng),不能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

    五、公安院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的改進(jìn)

    (一)立足人才培養(yǎng)特點(diǎn),構(gòu)建公安外語(yǔ)課程思政大講堂格局

    強(qiáng)化“育警鑄魂”的大思政目標(biāo),堅(jiān)持“正確的政治方向”,公安院校大學(xué)英語(yǔ)課堂思政教學(xué)的重要性和必要性日益彰顯。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020)明確指出,“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系,使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”。大學(xué)英語(yǔ)在通識(shí)類課程的學(xué)習(xí)中以浸潤(rùn)式的方式滲透思政教育內(nèi)容,使學(xué)生能夠在日后開展涉外執(zhí)勤、涉外執(zhí)法等警務(wù)工作時(shí),在嫻熟運(yùn)用警務(wù)英語(yǔ)過程中,將自由、平等、公正、法治的社會(huì)價(jià)值取向自然流露、自如展現(xiàn)、正確表達(dá),彰顯出中國(guó)特色社會(huì)主義的價(jià)值追求,體現(xiàn)了始終積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?!洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)教學(xué)中融入理想信念層面的精神指引,在拓寬知識(shí)和了解世界文化的同時(shí),加強(qiáng)文化素質(zhì)教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育:引導(dǎo)學(xué)生“看世界、懂中國(guó)”,提升文化自信,培養(yǎng)家國(guó)情懷,提升向世界講述中國(guó)故事的能力;開展以“主題探索”為主線的語(yǔ)言、文化和思維的探索,培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng);實(shí)踐頗具特色的“語(yǔ)塊教學(xué)法”,高效提升語(yǔ)言技能和語(yǔ)言鑒賞能力;融匯“中西視角”進(jìn)行文化思辨,樹立世界眼光,助推國(guó)際化人才。

    大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)通常從詞匯開始,也是教學(xué)中最不知所措的環(huán)節(jié)。詞匯部分包括單元主題詞匯和衍生構(gòu)詞法,在黨的十九大報(bào)告英文版中選取經(jīng)典翻譯作為詞匯的意思理解,把枯燥的生詞學(xué)習(xí)置于社會(huì)生活中,了解政治,通曉時(shí)事。在涉外法律文書中學(xué)習(xí)詞匯,把單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)賦予執(zhí)法處警中的語(yǔ)言使用精準(zhǔn)性、專業(yè)性。將公安院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政相結(jié)合,構(gòu)建具有公安院校特色的大學(xué)英語(yǔ)“金課”實(shí)施方案,增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

    將思政元素與警務(wù)英語(yǔ)職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合,有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)、價(jià)值引領(lǐng)、文化領(lǐng)悟與思維視野協(xié)同發(fā)展。涉外警務(wù)人員英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提升,有利于規(guī)范涉外警務(wù)用語(yǔ),提高涉外警務(wù)工作的效率,提升工作質(zhì)量,為支持我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展,奠定了堅(jiān)實(shí)的警務(wù)執(zhí)法保障。同時(shí)在涉外交往增強(qiáng)自身文化自信的基礎(chǔ)上,正確處理文化輸出,有助于我國(guó)樹立良好的大國(guó)形象。

    (二)利用“線上+線下”立體化教學(xué)資源,校局協(xié)作育人

    要適應(yīng)驅(qū)動(dòng)需求,整合更新線上與線下資源課程團(tuán)隊(duì)合作共建,保障課下師生之間的交流互動(dòng)。教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教材均以服務(wù)公安實(shí)戰(zhàn)為出發(fā)點(diǎn),以英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐為平臺(tái),以警務(wù)工作內(nèi)容為依托,以警務(wù)工作流程為主線,以跨文化交際能力培養(yǎng)為重點(diǎn),搭建英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與警察職業(yè)能力培養(yǎng)互通的橋梁,努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練與警務(wù)工作實(shí)踐的有效對(duì)接。

    1.構(gòu)建完整的教學(xué)數(shù)字化資源。線上學(xué)習(xí)課程的建設(shè),老師們既可以用心選取中國(guó)高校外語(yǔ)MOOC 網(wǎng)站、高校MOOC 網(wǎng)站等已有的優(yōu)秀資源,實(shí)現(xiàn)云共享、云學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生足不出戶就可以獲得“它?!薄八鼛煛钡摹八n程”。同時(shí),也可以利用超星、智慧樹、騰訊課堂等錄播視屏、翻轉(zhuǎn)課堂、直播課堂等不同設(shè)計(jì)方式豐富教學(xué)資源。大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)目標(biāo),高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容,需要有側(cè)重點(diǎn)不同的在線教學(xué)資源,與此同時(shí),匹配相對(duì)有效的評(píng)測(cè)工具和評(píng)價(jià)體系。

    2.收集整理涉外警務(wù)處理案件和相關(guān)科研成果。英語(yǔ)具有交際性和人文性的特點(diǎn)。授課教師要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技能,激發(fā)學(xué)生自主探索的信心,引導(dǎo)學(xué)生把所看、所讀、所聽的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來,與工作情境聯(lián)系起來,形成思考,建立用英語(yǔ)表達(dá)和思考的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

    英語(yǔ)教師要基于工作過程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù),真實(shí)地呈現(xiàn)警務(wù)工作情境。通過在鮮明的涉警主題、完整的案例情節(jié)和真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給與學(xué)生較強(qiáng)的工作實(shí)景代入感,能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)真實(shí)的公安基層工作,這樣不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能讓學(xué)生以“實(shí)操實(shí)訓(xùn)”的方式鍛煉從業(yè)技能,切實(shí)幫助其提升警務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力和警務(wù)實(shí)踐技能。

    3.圍繞課程核心知識(shí)點(diǎn)錄制微課、線上視頻。在四川省“具有鮮明區(qū)域特色的國(guó)內(nèi)高水平公安本科院?!鞭k學(xué)目標(biāo)定位的指導(dǎo)下,特別在“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的推進(jìn)過程中,結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》與《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)關(guān)于專門用途英語(yǔ)課程應(yīng)凸顯英語(yǔ)工具性特征的要求,公安院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式內(nèi)容將警務(wù)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來,涵蓋語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和專業(yè)語(yǔ)言訓(xùn)練,根據(jù)教學(xué)大綱需要,增設(shè)110 接處警、社區(qū)警務(wù)、交通管理、出入境管理、安全保衛(wèi)、消防管理、監(jiān)所管理、國(guó)際警務(wù)合作等領(lǐng)域的教學(xué)素材。恰當(dāng)?shù)纳嫱饩瘎?wù)英語(yǔ)案例能幫助警校生建立與公安工作的聯(lián)系。

    (三)探索“教-練-戰(zhàn)”合一的教學(xué)科研模式,搭建協(xié)作團(tuán)隊(duì)

    突出實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向、改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式,探索“教-練-戰(zhàn)”合一的教學(xué)科研模式。以教育部提出的“金課”為標(biāo)準(zhǔn),探索大學(xué)英語(yǔ)課程“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)目標(biāo)的方法和途徑,不斷突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式,推進(jìn)“智慧課堂”教學(xué)改革,精心做好教學(xué)設(shè)計(jì),合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法手段,實(shí)現(xiàn)“線上+線下”教學(xué)無(wú)縫銜接,建成公安特色鮮明的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

    深入學(xué)習(xí)和借鑒公安實(shí)戰(zhàn)化改革的成果,將實(shí)戰(zhàn)化理念貫穿到課程改革中。在英語(yǔ)類課程教學(xué)中,高度重視《大學(xué)英語(yǔ)》中ESP 階段的延展和融合,積極創(chuàng)建“情景仿真”“模擬實(shí)訓(xùn)”“案例教學(xué)”“強(qiáng)化應(yīng)用”的英語(yǔ)教學(xué)新模式,圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),將英語(yǔ)技能訓(xùn)練與文化導(dǎo)入、課程思政結(jié)合起來,利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心智慧平臺(tái),以外警培訓(xùn)、赴外國(guó)交流學(xué)習(xí)為契機(jī),推動(dòng)師生參與國(guó)際交流,培養(yǎng)師生國(guó)際視野及跨國(guó)警務(wù)合作思維與能力。

    在《大學(xué)英語(yǔ)》《中英翻譯技能與技巧》《看電影學(xué)警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》類課程中,積極凝煉基礎(chǔ)學(xué)科支撐公安專業(yè)的方向與特色,精研創(chuàng)新教學(xué),把課堂教學(xué)從傳遞性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?xùn)練性的教學(xué),從講授人灌輸人轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者促進(jìn)者,把精力放在教學(xué)生學(xué)的方法上,組織學(xué)生進(jìn)入仿真現(xiàn)場(chǎng)情景模擬,用真實(shí)案例組織學(xué)生進(jìn)行模擬訊問,使其在特定情境中練習(xí)“法言法語(yǔ)”,為學(xué)生的涉警、出警、處警知識(shí)體系創(chuàng)建真實(shí)的情境,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促成終身學(xué)習(xí)。

    開創(chuàng)新的教研模式,建立協(xié)作團(tuán)隊(duì)?;旌鲜浇虒W(xué)模式以項(xiàng)目模塊為載體,以協(xié)作團(tuán)隊(duì)或科研組為單位,按照教學(xué)大綱的設(shè)定開展混合式課程建設(shè)。課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由課程負(fù)責(zé)人及成員、雙向互派教官、“雙千”教官、“百千萬(wàn)工程”教官組成,以便在課程建設(shè)中打造最強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)公安隊(duì)伍,共同筑起實(shí)戰(zhàn)與教學(xué)的橋梁,發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),見證公安隊(duì)伍能力素質(zhì)提升。

    (四)以實(shí)戰(zhàn)化改革為推力,改革課程考核模式

    科學(xué)設(shè)置形成性評(píng)價(jià)體系,保證混合式教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量與效果,構(gòu)建測(cè)試題庫(kù),將教學(xué)活動(dòng)與過程性考核有機(jī)融合,提高學(xué)生解決問題的能力,提高學(xué)生參與度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng),以公安實(shí)戰(zhàn)化改革理念為引領(lǐng),根據(jù)外語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn),創(chuàng)新了課程差異化考核評(píng)價(jià)模式。積極開展學(xué)生互評(píng),既能夠強(qiáng)化社會(huì)動(dòng)機(jī),畢竟誰(shuí)也不愿在群體面前丟面,這個(gè)就是他人在場(chǎng)效應(yīng),也涉及到朋輩心理。同時(shí),互評(píng)也能夠增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),因?yàn)樵u(píng)價(jià)也是基于目標(biāo)對(duì)照案例,看看案例哪些符合目標(biāo),看看案例哪些不符合目標(biāo)

    在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中,通過設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目化、系統(tǒng)化、多元化的考核方案,使學(xué)生的課程總成績(jī)由形成性考核成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)兩部分組成??偝煽?jī)=線上課程學(xué)習(xí)(20%)+課堂平時(shí)表現(xiàn)(10%)+線上作業(yè)與測(cè)試(20%)+期末考試(50%)。以“項(xiàng)目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,對(duì)翻譯和作文部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造,用真題、小組討論、即興陳述等形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用“大考”化“小考”的形式,以考促知,以考促改,以考促學(xué),使課程考核成為一個(gè)實(shí)時(shí)、連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程。

    六、結(jié)語(yǔ)

    混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起的教學(xué)方式,它具備以下三種特點(diǎn):部分學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在線上,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑、速度上有一定的控制權(quán);部分學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在受監(jiān)管的實(shí)體位置;教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)路徑與未來發(fā)展。

    構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的“移動(dòng)+即時(shí)”的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理念,打破公安院校外語(yǔ)課堂教學(xué)的范圍和空間,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)ESP 個(gè)性化教學(xué)是公安院?;旌鲜浇虒W(xué)模式的理想狀態(tài)。以建構(gòu)主義理論、語(yǔ)言習(xí)得理論為支撐,從英語(yǔ)在國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作中的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn),闡釋ESP+EGP的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵,把外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來,在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí),促進(jìn)其外語(yǔ)水平的提高是混合式教學(xué)模型的最高目標(biāo)。

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