普通高中學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況的分析與研究

太原市第五十九中學(xué) 原 夢(mèng)

一、背景

2020年2月，教育部為了降低新冠疫情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，決定開(kāi)展“停課不停學(xué)”的工作。太原市在教育部的號(hào)召下，全市教師與學(xué)生統(tǒng)一使用釘釘開(kāi)展在線學(xué)習(xí)。在這種情況下，如何使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)成為每個(gè)教師面臨的問(wèn)題。

本研究通過(guò)對(duì)太原市某所普通高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解網(wǎng)絡(luò)直播課中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等多個(gè)方面，分析普通高中學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)策略。

此次調(diào)查通過(guò)文獻(xiàn)查閱與咨詢專家，擬定普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷與訪談目錄，以問(wèn)卷為主，個(gè)別訪談為輔的方式。本次調(diào)查通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共發(fā)放問(wèn)卷598 份，收回有效問(wèn)卷586 份。

二、普通高中學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況分析

1.學(xué)習(xí)參與度高，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)能確保

由圖1 可見(jiàn)，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)直播課的參與度非常高，這主要源于學(xué)校的課程規(guī)定。從數(shù)據(jù)中可以看出，70.14%學(xué)生被動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)直播課，29.01%學(xué)生主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)直播課。不管是主動(dòng)還是被動(dòng)，說(shuō)明學(xué)校的組織與家長(zhǎng)的督促，都能加強(qiáng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)直播課的參與率。

圖1

學(xué)生每天學(xué)習(xí)的時(shí)間基本能確保。從圖2 可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生每天學(xué)習(xí)6 小時(shí)以上，7.3%學(xué)生不足6 小時(shí)，只有極少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)小于半個(gè)小時(shí)。從各個(gè)數(shù)據(jù)分析得出，學(xué)校組織程度越高，家長(zhǎng)督促情況越好，學(xué)生參與度越高，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)就能確保。

圖2

2.學(xué)習(xí)注意力較為集中，課堂表現(xiàn)較為積極

在網(wǎng)絡(luò)直播課中，絕大多數(shù)學(xué)生能夠集中注意力。在關(guān)于注意力情況的回答中（見(jiàn)圖3），81.22%的學(xué)生“注意力非常集中”和“大部分時(shí)間集中”，難以集中注意力的學(xué)生占18.78%。如果常規(guī)教學(xué)時(shí)間為一節(jié)課45 分鐘，那么大部分學(xué)生“認(rèn)真聽(tīng)課的狀態(tài)一般能維持”20 ~40 分鐘，占80.03%，低于20 分鐘的學(xué)生占19.97%。

圖3

項(xiàng)目比例注意力非常集中9.04%大部分時(shí)間注意力集中72.18%很難集中，需要提醒14.33%完全難以集中4.45%

學(xué)生聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)直播課的注意力情況表

學(xué)生能夠積極參與教學(xué)互動(dòng)。85.13%的學(xué)生能夠積極配合直播中老師發(fā)起的互動(dòng)，%的學(xué)生能偶爾配合教師發(fā)起的互動(dòng)，僅有2.15%的學(xué)生拒絕配合老師發(fā)起的互動(dòng)（見(jiàn)圖4）。

圖4

通過(guò)數(shù)據(jù)分析與訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂表現(xiàn)積極的原因主要是線上教學(xué)克服緊張情緒，可以暢所欲言；而參與度廣的原因則是擔(dān)心教師點(diǎn)名時(shí)不在線，會(huì)通知家長(zhǎng)。不管是出于何種原因，在參與度與課堂表現(xiàn)方面，網(wǎng)絡(luò)直播課有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3.學(xué)習(xí)自主力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境整體不佳

對(duì)于學(xué)習(xí)自主力不強(qiáng)與學(xué)習(xí)環(huán)境整體不佳的調(diào)查顯示83.51%的學(xué)生對(duì)此“非常”和“比較”認(rèn)同。說(shuō)明多數(shù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，其學(xué)習(xí)自主力還有待提高。首先，部分學(xué)生家庭情況比較復(fù)雜，不能提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，依據(jù)學(xué)生居家生活方式調(diào)查得知，59%的學(xué)生選擇休息、娛樂(lè)和聊天，僅有38%的學(xué)生是自學(xué)知識(shí)、技能和閱讀。因此，不難發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的自覺(jué)性不高，離開(kāi)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)后，約束力降低，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差。最后，多數(shù)學(xué)生信息操作能力有待提高。

4.學(xué)習(xí)效果不太理想，網(wǎng)絡(luò)授課認(rèn)同度不高

總體來(lái)看，學(xué)習(xí)效果不太理想。依據(jù)圖5，只有40.61%的學(xué)生完全或者大部分知道學(xué)習(xí)目標(biāo)、38.22%的學(xué)生完全或者大部分理解重難點(diǎn)”，少部分知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生占45.05%、少部分理解重難點(diǎn)的學(xué)生占43.17%，還有14.34%的學(xué)生根本不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)、18.61%的學(xué)生根本不理解重難點(diǎn)。

圖5

總體看，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課的認(rèn)同度也不高。只有31.91%的學(xué)生完成支持網(wǎng)絡(luò)直播上課，對(duì)于疫情結(jié)束后，57.85%的學(xué)生希望恢復(fù)傳統(tǒng)面授上課模式（見(jiàn)圖6），說(shuō)明普通高中學(xué)生更習(xí)慣于面對(duì)面的教學(xué)方式。這種原因主要在于學(xué)校、教師與學(xué)生都沒(méi)有應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，操作能力參差不齊。首先，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有詳盡的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)督導(dǎo)和管理措施，導(dǎo)致教學(xué)效果不穩(wěn)定。其次，學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)價(jià)值的教育，缺乏對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，間接影響學(xué)生對(duì)居家學(xué)習(xí)的理解和支持度。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.提高普通高中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織和管理能力

普通高中學(xué)校應(yīng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源與教學(xué)能力，精準(zhǔn)把控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師教學(xué)環(huán)節(jié)如備課、講課、作業(yè)批改等，完善學(xué)生課時(shí)的考核方式，提高學(xué)習(xí)參與度，確保學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)家校溝通的頻率

學(xué)校、班主任和教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，做好學(xué)生的居家學(xué)習(xí)思想工作。同時(shí)，建議家長(zhǎng)“以身作則”，盡可能的在家里營(yíng)造類似于學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，如設(shè)置上下課的鈴聲，要求家人上課期間保持安靜，陪同學(xué)生一起學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力

有學(xué)者認(rèn)為：“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)適合人的心理發(fā)展過(guò)程，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變社會(huì)的信息環(huán)境，能提升自我探索和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)。”一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)自主反思與自主規(guī)劃，制定不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，探究多樣化的學(xué)習(xí)策略。另一方面，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，充分利用各種現(xiàn)代化的信息軟件，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，多種方式增加師生的互動(dòng)方式，增加案例互動(dòng)，留出充足時(shí)間給學(xué)生答疑解惑。

4.學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化自我激勵(lì)

斯普林格認(rèn)為：“人的行為受激勵(lì)產(chǎn)生，自我激勵(lì)將形成強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力?！痹诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，普通高中學(xué)生可以制訂適宜約束自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如規(guī)定手機(jī)使用時(shí)間、調(diào)高學(xué)習(xí)目標(biāo)、組隊(duì)監(jiān)督等方式進(jìn)行自我激勵(lì)，積極暗示并激勵(lì)自己，認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)與作業(yè)。