情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王小瑩

情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境，以便更好地輔助教學(xué)，由此做到在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知效果的同時，提升他們對知識的理解和應(yīng)用能力。隨著教育工作的創(chuàng)新發(fā)展，情境教學(xué)法在小學(xué)教育階段的應(yīng)用日趨廣泛，其中以英語學(xué)科的應(yīng)用效果最為突出和明顯。為進(jìn)一步推動小學(xué)英語教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法教育地位的落實(shí)，做好其在小學(xué)英語課堂教學(xué)工作中的應(yīng)用模式研究至關(guān)重要。

一、構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)，為此，在充分了解學(xué)生認(rèn)知興趣的基礎(chǔ)上，選擇為他們構(gòu)建起趣味情境，使學(xué)生可以在有趣的狀態(tài)下進(jìn)行英語知識探究，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)。例如，在進(jìn)行We love animals一課的教學(xué)導(dǎo)入時，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，使其感受到課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，在課堂導(dǎo)入階段運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的關(guān)于小動物的視頻資料，其中包括憨態(tài)可掬的大熊貓、威風(fēng)凜凜的老虎、性格活潑的猴子，還有萌趣的小貓等。因?yàn)樾W(xué)生本身就富有愛心，所以他們在看到視頻中的小動物時，一下子就被小動物吸引了，此次以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的趣味情境構(gòu)建獲得了成功。在完成視頻觀看后，還專門與學(xué)生針對這些小動物進(jìn)行了交流，讓他們說一說自己最喜歡的小動物是什么，闡述自己喜歡的理由。在此基礎(chǔ)上，還會選擇一些相對簡單的小動物單詞與學(xué)生進(jìn)行互動，了解他們對這方面知識是否有基礎(chǔ)，并根據(jù)互動結(jié)果開展接下來的教學(xué)工作，能夠?yàn)樾W(xué)英語課堂教學(xué)工作的有效開展做好基礎(chǔ)鋪墊。

二、設(shè)計互動情境，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對情境教學(xué)法教育價值的發(fā)揮，就要保證情境教學(xué)法在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用，使學(xué)生在互動情境中與教師一起完成英語知識的探究。在實(shí)際教學(xué)過程中，在綜合考慮課堂教學(xué)內(nèi)容難度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，選擇為他們設(shè)計師生互動的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠有機(jī)會通過與教師之間的互動交流來完成對英語知識的探究學(xué)習(xí)，提升他們對英語知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行Do you like pears？一課的教學(xué)時，在課堂上拿出了一個蘋果、一根香蕉、一個梨和一個橘子，并提出了“Which fruit do you like？”的問題，之后讓學(xué)生舉手選擇，看看最受學(xué)生喜歡的水果是哪一種。在此基礎(chǔ)上，針對選擇結(jié)果，向不同小組提出：“Do you like pears/apples/bananas/oranges？”由此實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的對話，讓他們說一說自己喜歡某種水果的原因，實(shí)現(xiàn)師生之間的思維互動。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生講解蘋果、香蕉、梨和橘子的營養(yǎng)成分，讓他們認(rèn)識到每一種水果都有其獨(dú)特的營養(yǎng)價值，所以應(yīng)該喜歡每一樣水果，而不要挑食，由此做到在完成英語知識教學(xué)的同時，也實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的養(yǎng)成教育。

三、依靠游戲情境，強(qiáng)化訓(xùn)練效果

在小學(xué)英語課堂教學(xué)工作中，課堂訓(xùn)練是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)會直接反映出他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為此，教師要進(jìn)一步做好課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計，以游戲?yàn)榛A(chǔ)的游戲情境由此在小學(xué)英語課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中應(yīng)用，并收到了非常不錯的教學(xué)效果。例如，在完成How many的學(xué)習(xí)之后，在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行了“Guess”游戲。游戲中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一堆玻璃球，之后教師隨機(jī)抓起一把攥在手里，學(xué)生被分為四組，需要在無法觀察的狀態(tài)下，猜出教師手中一共有幾顆玻璃球，猜對的小組加一分，如果都沒有猜對，那么距離最近的小組加分。在該游戲中，學(xué)生不僅可以感受到良好的游戲體驗(yàn)，同時還能夠在游戲過程中，獲得對英語數(shù)字單詞發(fā)音及口語表達(dá)的鍛煉，這對于提升課堂訓(xùn)練效果，為學(xué)生英語水平的強(qiáng)化帶來了重要支持，情境教育模式在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的應(yīng)用價值也得以體現(xiàn)。

四、應(yīng)用生活情境，鍛煉英語能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活情境來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語知識理解和應(yīng)用能力的鍛煉。在教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行生活情境設(shè)計，以確保其可以達(dá)到理想效果。例如，在進(jìn)行Shopping一課的學(xué)習(xí)時，為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了“Supermarket”的生活情境，情境中教師扮演售貨員，學(xué)生扮演消費(fèi)者，通過學(xué)生與教師交流來完成購物。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生仿佛進(jìn)入了真實(shí)生活情境中，在獲得真實(shí)體驗(yàn)的同時，也實(shí)現(xiàn)了對他們英語知識應(yīng)用能力的鍛煉。在完成課堂教學(xué)后，教師還會在課后為學(xué)生布置到商店購物的課后作業(yè)，使學(xué)生可以從課堂的生活情境走到真實(shí)的生活中，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的鍛煉，為小學(xué)英語素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來助力。

總而言之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行情境教學(xué)法的應(yīng)用模式研究，不僅可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠鍛煉他們的英語應(yīng)用能力。在實(shí)際工作中，教師一定要做好對學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的研究，使學(xué)生感受和體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力啟發(fā)，讓他們更為主動地去進(jìn)行英語知識的探究和應(yīng)用，真正做到將英語融入學(xué)生的生活中，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生的英語素養(yǎng)構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。