融入傳統(tǒng)文化，英語教學更精彩

沈佳

【摘? ? 要】? 優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有利于學生養(yǎng)成自信、積極、樂觀的人格，對學生的發(fā)展有利無弊。因此，在小學英語教學中融入傳統(tǒng)文化，無疑是當前非常迫切的教學任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】? 小學英語;傳統(tǒng)文化;滲透;教學策略

在全球化大趨勢下，部分學生已經(jīng)習慣于外來文化，并逐漸遺忘自身的傳統(tǒng)文化，這是一個非常可怕的信號，意味著傳統(tǒng)文化正在年輕一代的群體中漸漸消失。作為一名英語教師，面對此情此景，更應(yīng)利用教學優(yōu)勢滲透傳統(tǒng)文化。

一、創(chuàng)設(shè)文本情境，輸出文化價值

在教學活動開展過程中，情境作為一個非常重要的誘因，能夠有效保障學生注意力的集中，并進一步調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠沉浸在對文本的探索中。英語作為一門語言學科，和漢語有很多相通共融的地方，這就為傳統(tǒng)文化的滲透提供了有利的基礎(chǔ)條件。通過教學情境的設(shè)置，傳統(tǒng)文化的滲透將會更加自然、有效，并取得良好的教學效果。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit8 Chinese New Year的教學中，教師在教學一開始，就可以為學生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：Anna來自香港，她是Su Hai的e-friend（網(wǎng)友）。面對即將來臨的春節(jié)，Anna為Su Hai詳細介紹了自己一家過春節(jié)的安排。與此同時，Anna也詢問Su Hai：“What are the Spring Festival customs in your hometown？”面對Anna的提問，作為Su Hai的你又該如何回信呢？接下來，教師為學生播放Happy New Year，營造一種輕松愉快的春節(jié)氛圍。之后，教師和學生以“Spring Festival”為主題展開對話，并在對話過程中展示單詞圖片，讓學生學習本單元的重要詞組：next week、tangyuan等。在講解這些詞組的過程中，教師采取多種手段幫助學生記住詞義。

通過情景創(chuàng)設(shè)，學生將直觀地理解、體驗傳統(tǒng)文化，而這對傳統(tǒng)文化的滲透具有重要的價值和意義。

二、設(shè)計教學活動，融入傳統(tǒng)文化

在教學過程中，通過設(shè)計教學活動，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生探究的熱情，并有效提升學生的學習斗志，使學生以學習者的身份快速融入課堂中。英語是一門語言學，和學生所學的其他科目有著本質(zhì)區(qū)別，如果教師可以設(shè)計一些有趣、好玩的教學活動，將存在三大優(yōu)勢：其一，活躍課堂氛圍;其二，提升教學效率;其三，對傳統(tǒng)文化的滲透會產(chǎn)生積極、正面的影響。

例如，在學習譯林版小學英語三年級下冊Unit 6 What time is it？這一單元時，教師開展了一次課上交流活動，讓學生以小組為單位探討“時間”的相關(guān)知識，比如不同國家的人們在同一時刻會做些什么，假設(shè)此時中國是早上8：00，那么美國此刻是幾點鐘呢？在討論過程中，學生將對時區(qū)產(chǎn)生極強的好奇心。教師應(yīng)乘勢引導(dǎo)，為學生融入傳統(tǒng)文化的精髓，讓學生想一想：古代的人們又是如何劃分時間的呢？古代的時間和今天的時間是一樣的嗎？有哪些區(qū)別呢？古人又是如何判斷當下的時間呢？這樣的問題引發(fā)了學生的好奇心，學生在課上展開了熱烈的討論。在學生討論過后，教師為學生引入古代時辰的概念、時辰和屬相對應(yīng)的關(guān)系、日晷儀、時辰和天干五行的關(guān)系等。通過學習這些精彩的傳統(tǒng)文化，學生對時間的概念有了更加全面的理解。

在小學英語教學中，為了提高學生的積極性，也為了更加有效、自然地引入傳統(tǒng)文化，教師不妨設(shè)計一些有趣的教學活動，引導(dǎo)學生探究傳統(tǒng)文化知識，必然能取得良好效果。

三、利用課上實踐，普及傳統(tǒng)文化

作為一門外來語言，英語和漢語存在較大區(qū)別，正因如此，想要在英語課堂中滲透傳統(tǒng)文化，其難度可想而知。但即便如此，將英語教學和傳統(tǒng)文化結(jié)合仍然是極為關(guān)鍵的教學措施。究其原因：英語教學本身是為普及西方文化而設(shè)定的科目，如果只是輸入西方文化，忽視傳統(tǒng)文化，就會讓學生在全球化趨勢下逐漸迷失自我，這對民族文化的傳承與發(fā)展極為不利。只有融入傳統(tǒng)文化，學生才能在東西方文化的差異性中明確前進的方向。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons單元的教學時，教師首先將《春曉》這首詩歌呈現(xiàn)在大屏幕上，并輔之以輕松的音樂，同時鼓勵學生結(jié)合日常所學試著用英語翻譯這首詩。這樣的任務(wù)激起了學生的好奇心，但也難住了很多學生。對此，教師提供了《春曉》這首古詩的直譯版本，并將中英文對比圖片呈現(xiàn)在學生面前，讓學生體會英語和漢語在表達方式上的差異性。比如，針對第一句，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，其直譯版本是“Spring sleep is not aware of dawn， everywhere sniff birds.”學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過翻譯，整首詩不論意境還是結(jié)構(gòu)都有了極大的改變，不僅缺乏韻律感和畫面感，就連意境和美感也被破壞殆盡。在這個過程中，學生意識到：在學習任何一門語言時，不能妄想通過直譯的方式理解其中的審美和文化，必須對相應(yīng)的文化有深入的了解，才能準確翻譯語言的精髓。

總之，在小學英語教學中滲透傳統(tǒng)文化，不僅是必要的教學措施，更是幫助學生感受東西方文化差異的重要途徑。文中從情境、活動、實踐三方面分析了傳統(tǒng)文化的滲透策略，旨在使英語教學更加精彩。