信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

陳鵬

在新課程改革背景下，做好對信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實踐研究已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的基本策略，無論從知識的表達(dá)和展示考慮，還是學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求分析，信息技術(shù)都是最符合數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)技術(shù)。為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的支持作用，對其應(yīng)用模式予以分析和研究至關(guān)重要。

一、信息技術(shù)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，需要以學(xué)生的認(rèn)知興趣為前提，因為只有滿足了學(xué)生的認(rèn)知興趣，他們才會形成學(xué)習(xí)動力。在這種教育要求下，教師需要先通過觀察、交流等方式了解學(xué)生的興趣需求，然后借助信息技術(shù)將其與課堂教學(xué)內(nèi)容有效地融合到一起，由此實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。

例如，在《位置》一課教學(xué)時，在充分了解學(xué)生邏輯思維能力和興趣需求的基礎(chǔ)上，選擇運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)班級的座位分布Flash。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該Flash不僅對學(xué)生座位予以標(biāo)出，同時還展示了班級中的講臺、圖書角等位置，甚至還有卡通人物在班級中走動，這種對班級生活的還原，使學(xué)生可以在Flash中找到自己，他們對Flash 的興趣也會因此得到顯著提升。在此基礎(chǔ)上，隨機(jī)挑選幾名學(xué)生作為中心點，讓他們說一說某位同學(xué)的座位在自己的什么方向，由此實現(xiàn)與他們之間的課前互動。該互動的價值在于可以使學(xué)生進(jìn)一步感受到Flash的趣味性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的答案來了解他們對方向、位置等知識的基礎(chǔ)水平，幫助教師調(diào)整接下來的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐

信息技術(shù)最重要的教育價值就在于其可以依靠自身多樣化的特點，讓教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中將數(shù)學(xué)知識以更為豐富、有趣且符合學(xué)生認(rèn)知水平的方式呈現(xiàn)出來，這是保證學(xué)生在課堂上聽得懂、學(xué)得會的根本要素。所以，做好信息技術(shù)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐應(yīng)用是整個教學(xué)過程的重點，需要教師予以格外重視并做好掌控。

例如，在《多邊形的面積》教學(xué)時，由于學(xué)生的邏輯思維能力有限，所以當(dāng)面對毫無規(guī)律的多邊形時，無法找到如何計算面積的入手點。在這種情況下，可以選擇運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。先呈現(xiàn)出多邊形，讓學(xué)生思考和分析如何進(jìn)行面積計算，如果學(xué)生在反復(fù)思考后仍沒有頭緒，可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并用虛線的方式將多邊形進(jìn)行分割。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本毫無規(guī)則的多邊形從一個變成兩個或多個其他圖形，并且有他們熟悉的長方形、平行四邊形、梯形等圖形。之后，可以運(yùn)用最簡單的加法算式將多邊形面積與分割出的已知圖形面積關(guān)系進(jìn)行展示，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)多邊形的面積正是已知圖形的面積之和。在學(xué)生掌握計算多邊形面積的方法之后，告訴學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式叫作“做輔助線”，這會是你們以后學(xué)習(xí)中非常重要的方法，課堂教學(xué)效果由此獲得提升。

三、信息技術(shù)在訓(xùn)練環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐

信息技術(shù)在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的教學(xué)實踐是具有創(chuàng)新性的教學(xué)嘗試，其可以將數(shù)學(xué)知識與游戲聯(lián)系到一起，使學(xué)生在強(qiáng)化知識記憶的同時獲得良好的訓(xùn)練體驗。例如，在完成《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》學(xué)習(xí)之后，在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計了“15訓(xùn)練”。在該訓(xùn)練中，學(xué)生要將數(shù)字1至9分別填入九宮格中，在保證每個數(shù)字只用一次的前提下，讓九宮格的橫、豎三排數(shù)字之和都等于15。因為該游戲具有一定的益智性質(zhì)，所以學(xué)生都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的探究欲望，并迅速投入訓(xùn)練之中。然而，由于他們的邏輯思維能力有限，并沒有找到好方法，這讓他們非?？鄲?。于是，教師先幫他們確定了數(shù)字“5”的位置，這給他們帶來了重要提示，并幫助他們完成了游戲。經(jīng)過該訓(xùn)練之后，學(xué)生不僅強(qiáng)化了對“20以內(nèi)進(jìn)位加法”知識的記憶，同時也感受到了數(shù)學(xué)知識的趣味性，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵作用。

四、信息技術(shù)在作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)對課堂教學(xué)工作的支持不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，其在課后作業(yè)環(huán)節(jié)也起到了非常重要的輔助作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能在課后獨立完成作業(yè)，如果在作業(yè)過程中遇到問題和困難，那么他們會因為缺少指導(dǎo)而出現(xiàn)困難累積，這不僅會影響作業(yè)進(jìn)度和質(zhì)量，還容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動力下降。但在信息技術(shù)得以有效應(yīng)用之后，學(xué)生遇到問題后可以通過登錄線上教學(xué)系統(tǒng)與教師、同學(xué)進(jìn)行視頻交流，可以有效解決遇到的學(xué)習(xí)問題，保證課后作業(yè)的順利完成。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以依靠線上教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的回顧，這可以讓他們有更多的時間去理解和消化教師所講授的知識，完成對課堂教學(xué)知識的鞏固，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也會因此得到提升。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以將抽象的知識以具體的方式展現(xiàn)出來，還可以將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生感興趣的生活、游戲等元素結(jié)合到一起，這不僅符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，還滿足了他們的興趣需求，所以，進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐教育研究是推動教學(xué)工作發(fā)展的重要方法。在實際工作中，教師一定要保證自己的教學(xué)設(shè)計能夠符合學(xué)生的認(rèn)知需求，將數(shù)學(xué)知識全面地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)認(rèn)知，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。