初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)思考

李蕊麗

語文考試的比重在不斷增加，中華文明自古就有其深厚的文化內(nèi)涵，在初中語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出新的考試方向，語文讀寫的重要性日益突出。要使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就必須解決語文學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的閱讀畏難心理，把讀寫結(jié)合起來，理清學(xué)習(xí)思路，使初中語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加熱烈。讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)，幫助學(xué)生在具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，找出初中語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，分析讀寫結(jié)合的具體意義，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性突破。

一、閱讀為引，模仿經(jīng)典文章寫作方法

讀寫結(jié)合的初中語文教育思想強(qiáng)調(diào)讀寫是緊密聯(lián)系在一起的，教育工作者一致認(rèn)為把初中語文閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)，對(duì)促進(jìn)初中語文教學(xué)效率的提升有很大幫助。閱讀是初中語文學(xué)習(xí)的引子，它能展示出初中語文課堂學(xué)習(xí)中的聯(lián)系線索，要把閱讀和寫作作為一個(gè)整體來進(jìn)行教學(xué)，就必須對(duì)模塊教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙地解構(gòu)。中華文明的博大精深在初中階段就得到了很好的體現(xiàn)，為了能使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和運(yùn)用讀寫發(fā)展規(guī)律來學(xué)習(xí)知識(shí)，能在讀寫兩個(gè)方面進(jìn)行互動(dòng)，通過讀寫經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)容，能積極促進(jìn)學(xué)生的讀寫技巧達(dá)到互動(dòng)。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)評(píng)價(jià)中，人們對(duì)語文能力的判斷是以閱讀效果和寫作成果為基礎(chǔ)的。因此，在閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)運(yùn)用閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣，結(jié)合寫作來抒發(fā)內(nèi)心情感，兩者相輔相成，通過閱讀經(jīng)典文章和作品片段，使初中生感受到語文閱讀帶來的樂趣，并從寫作中尋找感悟閱讀過程的靈感。

比如，以朱自清《背影》為創(chuàng)作背景，運(yùn)用短小精悍的板書，讓學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，訴說《背影》中所描繪的深情與厚重的情感。然后，在課堂上進(jìn)行“一句話概括”式的作文梗概描寫，讓學(xué)生用一句話來描述一個(gè)親人。學(xué)生通過集思廣益，學(xué)會(huì)互相啟發(fā)和提醒，并能運(yùn)用不同的感觸狀態(tài)，更全面地理解人類的情誼，升華寫作的核心情感，使其有感而發(fā)，有聲有色。感情是一種不可割斷的情感，也是人與人最重視的情感內(nèi)涵之一，許多初中生在忙碌的生活中漸漸忘記了父母、親人對(duì)自己的付出，常常與父母爭(zhēng)吵。在寫作中滲透情感教育，能讓初中生意識(shí)到寫作思維中蘊(yùn)含的正能量，這正是這篇文章深刻內(nèi)涵的核心依據(jù)。

二、勇敢寫作，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作

人的知識(shí)在創(chuàng)造和創(chuàng)新中得到升華，寫作正是人內(nèi)心思想的表達(dá)，反映了一個(gè)時(shí)代的進(jìn)步。讀書能讓初中生感受到更多的思想內(nèi)容，從而在閱讀后積累大量的“好詞好句”，這些在讀書時(shí)積累的材料，就像是寫作的基石，一步步地鼓勵(lì)他們對(duì)精神世界進(jìn)行創(chuàng)造。盡管并非每一個(gè)學(xué)生都文采斐然，但通過對(duì)寫作的具體把握、對(duì)文章寫作思路的學(xué)習(xí)、對(duì)具體寫作技巧的學(xué)習(xí)、對(duì)寫作思維的學(xué)習(xí)，可以對(duì)寫作進(jìn)行相關(guān)思考。老師有計(jì)劃地幫助學(xué)生分階段學(xué)習(xí)寫作+閱讀知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的感受，運(yùn)用賞識(shí)教育和積極心理學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立寫作。為使學(xué)生有更寬廣的寫作思路，應(yīng)在寫作基本思路、寫作技巧、寫作知識(shí)的積累等方面進(jìn)行探索，幫助學(xué)生掌握寫作訓(xùn)練的“武器”。

比如，把張海迪的事跡在大屏幕上分享給學(xué)生。經(jīng)過一次又一次的失敗嘗試，世界在張海迪面前開始逐漸明朗起來。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多普通人也會(huì)經(jīng)過多次嘗試，跌倒后再爬起來。讓學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)之后，試著寫“掌聲再響”這篇作文大綱。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好正確的思路，逐步向縱深的角度挖掘，要運(yùn)用寫作技巧，結(jié)合自身的思考，渴望在努力嘗試寫作的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)生活的思考，懂得不能虛度一生的道理。

三、利用課內(nèi)閱讀延伸、課外閱讀思考，成就寫作之路

讀寫結(jié)合的特點(diǎn)是二者相互促進(jìn)，利用課內(nèi)教材的閱讀內(nèi)容，拓展課外閱讀范圍，杜絕電子產(chǎn)品的外部性刺激，更多地提示學(xué)生通過閱讀和內(nèi)省來思考問題。要使學(xué)生更好地掌握文章的寫作技巧，就必須從結(jié)構(gòu)、構(gòu)思等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，掌握寫作的技巧，從宏觀到微觀對(duì)創(chuàng)作進(jìn)行深入思考。初中學(xué)生的語文素養(yǎng)已趨于成熟，能夠區(qū)分出不同寫作內(nèi)容的質(zhì)量，教師在課內(nèi)外運(yùn)用閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，積極加入閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，使學(xué)生不再單調(diào)地重復(fù)同一內(nèi)容，而是加入自己更多、更精彩的“幻想”，使寫作步驟更緊湊，更能激發(fā)學(xué)生在語文寫作中的創(chuàng)造性。讀書沒有框架，寫字也沒有框架，利用課堂內(nèi)外的知識(shí)互動(dòng)與互補(bǔ)，就能在已有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思考反饋，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生寫作能力的啟迪與升華，助力學(xué)生在課堂內(nèi)外提高閱讀能力。

比如，跟學(xué)生分享一些健康養(yǎng)生方面的新聞，新聞中指出，現(xiàn)代社會(huì)人們的健康狀況在不斷惡化，而且還會(huì)出現(xiàn)一些生理、心理問題等。分組討論后，就健康的重要性、健康養(yǎng)生的要領(lǐng)等進(jìn)行分享，最后引導(dǎo)學(xué)生寫一篇作文《健康的重要意義》，寫出自己對(duì)健康的理解，以及對(duì)人生平淡中見幸福的深思。

綜上所述，初中語文教學(xué)中已掀起一股讀寫結(jié)合的熱潮，要使學(xué)生的讀寫能力得到提高，教師就必須在語文課堂內(nèi)外建立更完善的教學(xué)模式，運(yùn)用生活化的教育實(shí)踐內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，并以讀寫結(jié)合為改革重點(diǎn)，全面推進(jìn)初中語文教育教學(xué)工作。