以人為本理念下小學班主任對“后進生”的轉(zhuǎn)化研究

朱梅花

【摘? ?要】? 眾所周知，小學教育是教育事業(yè)的基石，只有不斷鞏固與強化小學教育，才能確保整體教育事業(yè)的發(fā)展質(zhì)量。由此可見，小學教育對于整體教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。本文將秉承“以人為本”的理念探究對“后進生”的轉(zhuǎn)化途徑。

【關鍵詞】? 以人為本;小學班主任;后進生;轉(zhuǎn)化效果

小學教育的主要職能是為了初步開發(fā)學生的思維能力，并不斷充實小學生的知識范疇與認知范疇，促使小學生能夠消化并吸收更多新鮮事物與重難點知識內(nèi)容。雖然如此，但是在小學教育事業(yè)的發(fā)展過程中總會遇到這樣那樣的麻煩，較易受到外界因素的影響，從而使多數(shù)學生之間存在著程度不一的個體差異，故而造成了“后進生”現(xiàn)象的發(fā)生。

一、簡述“以人為本”及“后進生”理念

1.“以人為本”理念

傳統(tǒng)應試教育模式已經(jīng)無法滿足當前社會對教育事業(yè)的實際需求，因此綜合素質(zhì)教育得以深入貫徹落實，其中“以人為本”的教育理念更是獲得了廣大教育工作者的認可。從實際效用上分析，“以人為本”的教育理念的確推動了教育事業(yè)的整體發(fā)展，摒棄了傳統(tǒng)應試教育的缺陷與問題。實際上，“以人為本”即為重視人、理解人、尊重人與愛護人。

2.“后進生”理念

從本質(zhì)上講，“后進生”泛指對“差等生”的全新認知，在傳統(tǒng)的應試教育背景中，人們常把學習成績較差的學生稱之為“差等生”，而出現(xiàn)這樣稱呼的大部分原因還是由于人們的錯誤認知。隨著時代的發(fā)展，教育界為維護學生尊嚴，將其稱為“后進生”，以此勉勵學生積極向上，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，多有“后來者居上”之意。

二、構建和諧師生關系，關愛“后進生”

現(xiàn)階段，個別小學班主任受傳統(tǒng)應試教育理念的負面影響較深，一味地重視優(yōu)等生與中等生的教學工作，從而忽略了對“后進生”的兼顧與引導，致使優(yōu)等生的成績越來越好，后進生的成績越來越差，兩極分化的情況愈發(fā)嚴重。由此可見，小學班主任對“后進生”的忽略直接影響了良好師生關系的建立，降低了師生間的溝通效率。

和諧關系始終是師生間追求的最高境界，教師與學生如果建立起朋友關系、伙伴關系，那么將會大幅度提升教學效率與學習質(zhì)量，并有助于教師對學生的正確引導與監(jiān)督。換言之，和諧的師生關系也是對事業(yè)與現(xiàn)象多方面完美的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，對于學生而言，和諧的師生關系對其未來健康發(fā)展將起到至關重要的積極效用，充分體現(xiàn)其實際價值。

首先，和諧的師生關系有助于營造輕松愉悅的學習氛圍，而良好的學習氛圍有助于提高學生的學習效率與學習質(zhì)量，充實自身知識范疇，充分激發(fā)學生的自主意識以及學習積極性，促使整個班級逐漸形成一種良好且和諧的學習氛圍。其次，和諧的師生關系有助于促進學生的健康成長，讓學生在學習的過程中探尋快樂，在受到尊重的同時建立自信心。

三、了解學生“后進”原因，促進個性發(fā)展

在轉(zhuǎn)化“后進生”的過程中，小學班主任應當重視與學生之間的溝通和交流，多站在學生的角度去分析問題，并探究“后進生”的真正形成原因，開展有針對性的解決措施。眾所周知，隨著綜合素質(zhì)教育的深入貫徹落實，中小學教育愈發(fā)重視各層級學生的個性化培養(yǎng)與發(fā)展，重視發(fā)揮個人興趣愛好在課堂教學與練習中的積極效用。

師生之間的有效溝通是緩解班主任與“后進生”之間關系的關鍵因素，班主任作為一線教育工作者應當充分重視“后進生”的性格特點，與“后進生”進行較為深入的交流與溝通，通過深入接觸來實現(xiàn)師生之間心理距離的有效縮短。班主任在了解“后進生”的性格特點、學習習慣以及生活習慣之后，應當制訂個性化的教學方案以及學習方案。

除此之外，由于小學生的年齡相對較小，尚未具備較為成熟的思維體系，因此在學習過程中往往表現(xiàn)出缺乏自主學習意識的問題，加之對問題的理解能力不足，故而造成了學習方面的障礙與瓶頸?；诖?，班主任應當主動幫助學生有效解決問題，至少可以為學生帶來正確的思維引導，提高學生的學習效率，確保學生的學習質(zhì)量。

四、激發(fā)學生興趣，提高“后進生”轉(zhuǎn)化效果

通過近些年來對“后進生”與班主任之間的關系調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分成績較差的“后進生”并非天生的智力因素導致，而是由于學習興趣的缺乏。究其原因，是教師無法營造良好的課堂氛圍，并且也無法建立和諧的師生關系，久而久之，淪為了“后進生”。除此之外，造成此等現(xiàn)象的原因還包括個別“后進生”的學習方法不對等等。

綜上所述，班主任在“后進生”的轉(zhuǎn)化過程中，首先，要明確“以人為本”的教育理念與教育原則，保證師生之間的溝通質(zhì)量，建立和諧的師生關系，避免影響教學質(zhì)量與學習效率;其次，班主任應當充分了解“后進生”的形成原因，劃分層級，開展有針對性的教學活動，利用和諧的師生關系營造學習氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高轉(zhuǎn)化效果。

【參考文獻】

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