縱享自然，還原純真本身

袁華

【摘? ?要】? 戶外游戲活動能夠給予幼兒接觸自然的機(jī)會，讓幼兒在走出教室后，實現(xiàn)體能、思維的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段的幼兒園戶外游戲活動中，教師應(yīng)當(dāng)借助自然資源，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)散，并為戶外游戲活動增添故事背景，從而提高活動的趣味性，以便幼兒在戶外快樂、健康地成長。

【關(guān)鍵詞】? 自然;幼兒園;戶外;游戲活動

幼兒的天性是親近自然、活潑好動，而戶外游戲活動剛好能夠滿足幼兒走出室內(nèi)的需求，讓幼兒在充分融入戶外自然環(huán)境中，實現(xiàn)想象力、創(chuàng)造力以及體能、思維的有效發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師在組織幼兒參與戶外游戲活動時，都將教育的重點放在體能訓(xùn)練上，降低了幼兒參與活動的興趣，阻礙了幼兒的全面發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動調(diào)整戶外游戲活動的實施策略，以便在彰顯戶外游戲活動優(yōu)勢中，引導(dǎo)幼兒縱享自然，助力幼兒全面發(fā)展。

一、借助自然資源，開發(fā)幼兒思維

創(chuàng)新是一個國家不斷發(fā)展的源泉和動力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，無論是對幼兒個人的成長，還是對國家的未來建設(shè)，都具有不可替代的價值。戶外游戲活動不單單是指體育鍛煉活動，也指一切在室外開展的游戲活動，而自然環(huán)境和自然資源，能夠為幼兒的成長提供新的平臺，喚醒幼兒內(nèi)心的靈感和腦海中的創(chuàng)新性思維。為了開發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維，教師可以基于自然資源創(chuàng)建開放性的戶外游戲活動，使幼兒在動手、動腦中完成游戲。

以沙水游戲活動來說，在這一戶外游戲活動中包含了沙子、水等自然資源，教師就可以利用這些資源，完成對幼兒創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教師先組織幼兒學(xué)習(xí)沙子、水的特性，引導(dǎo)幼兒了解干沙、濕沙的區(qū)別，認(rèn)識到濕沙的可塑性。隨后，教師為幼兒設(shè)定開放性的活動任務(wù)，即利用沙子和水隨意捏造作品。之后，幼兒根據(jù)自己的想法，利用手里的沙子和水，捏造出千姿百態(tài)的事物，如長著翅膀的兔子、三條腿的小豬、滿是糖果的小屋等，使幼兒的創(chuàng)新性思維得到釋放。在幼兒完成創(chuàng)造性戶外游戲活動后，教師再為幼兒搭建一個平臺，組織幼兒展示自己的作品，以便幼兒從創(chuàng)造中獲得成就感。

顯然，教師引導(dǎo)幼兒親近自然，組織幼兒學(xué)習(xí)自然事物的特性，并讓幼兒利用自然事物完成戶外游戲活動，能夠讓幼兒的創(chuàng)新性思維得到充分發(fā)展，逐步體現(xiàn)戶外游戲活動的優(yōu)勢。

二、豐富活動形式，調(diào)動幼兒興趣

傳統(tǒng)的戶外游戲活動過于功利性，只看重活動的價值，較少關(guān)注活動的形式，以至于幼兒常常被動地參與戶外游戲活動，很難建立主觀興趣。而趣味性的活動背景能夠有效激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒更加積極地參與戶外游戲之中。所以，教師應(yīng)當(dāng)在關(guān)注幼兒興趣的基礎(chǔ)上，按照幼兒的心理特點和思維結(jié)構(gòu)，為幼兒創(chuàng)建活動的背景，使幼兒可以主動地投入戶外游戲之中，實現(xiàn)體能、思維等多個方面的發(fā)展。

例如，“龜兔賽跑”是幼兒耳熟能詳?shù)墓适?，在開展戶外游戲活動時，教師以這一故事為背景，能夠很好地調(diào)動幼兒的興趣。具體來說，教師可以先為幼兒擬定游戲的背景：有一天，烏龜和小兔子打賭，比賽誰先跑到終點。隨后，圍繞上述故事背景，教師向幼兒提出“你們想不想扮演小兔子和小烏龜，幫助它們完成比賽”的問題，使幼兒基于角色扮演的積極性，主動參與龜兔賽跑的戶外游戲之中。此外，為了增添游戲豐富性，教師也要根據(jù)小兔子和小烏龜?shù)奶匦?，設(shè)定多條線路，并在不同線路上設(shè)定不同的障礙，以便幼兒可以根據(jù)自己扮演的角色特點，選擇最適合自己的線路，最快跑到終點。

故事背景能夠增添戶外游戲活動的趣味性，豐富的活動形式也可以鍛煉幼兒的思維。當(dāng)幼兒積極參與龜兔賽跑的戶外游戲活動后，能夠?qū)崿F(xiàn)體能、思維等多個方面的發(fā)展。

三、給予廣闊平臺，引導(dǎo)自主選擇

在組織幼兒參與戶外游戲活動時，教師可以看到，當(dāng)教師為幼兒設(shè)定條條框框的規(guī)則，限定幼兒參與活動的形式時，幼兒戶外活動的興趣會大打折扣，也就很難透過戶外游戲活動實現(xiàn)成長。所以，為了凸顯幼兒的主體地位，使幼兒在活動中擁有主動權(quán)，教師可以為幼兒講述多種戶外游戲活動的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主選擇，以便幼兒在廣闊的自然環(huán)境中參與自己喜愛的戶外游戲活動，強(qiáng)化自身的積極性。

比如，教師可以按照活動區(qū)域的不同，為幼兒介紹多種類型的戶外游戲活動，使幼兒在自主選擇中增強(qiáng)參與戶外游戲活動的動力。首先，教師向幼兒介紹“鉆爬區(qū)”“平衡區(qū)”“垂釣區(qū)”等戶外游戲活動區(qū)域，以及各個區(qū)域中需要用到的活動材料，如鉆爬區(qū)用到“桌子”“圓環(huán)”;“平衡區(qū)”用到“條凳”“樓梯”等。其次，教師向幼兒講述每種戶外游戲活動的玩法，以便幼兒基于自己的了解，選擇自己喜愛的戶外游戲活動形式。在幼兒選定之后，選擇同一戶外游戲活動的幼兒成為一個小組，共同參與戶外游戲，在玩樂中鍛煉自身的體能。

可以看出，教師為幼兒提供廣闊的平臺，引導(dǎo)幼兒基于自己的興趣進(jìn)行自主選擇，能夠充分體現(xiàn)對幼兒的尊重，使幼兒在自主選擇后，全身心地投入戶外游戲中。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好戶外游戲活動的價值，打造全新的戶外游戲模式，以便幼兒在縱享自然中愛上戶外游戲活動，更主動地參與戶外游戲活動，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。