老師的“懶惰”是學(xué)生成長(zhǎng)的開(kāi)始

費(fèi)蘇進(jìn)

在這些年的學(xué)習(xí)生活中，我有幸遇到了許多位優(yōu)秀的老師。他們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中形成了各自的帶班風(fēng)格，同時(shí)，他們的風(fēng)格特點(diǎn)都在不知不覺(jué)中影響著一個(gè)班集體內(nèi)在特質(zhì)的塑造，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都產(chǎn)生了或多或少的影響。這其中，有兩類性格的老師對(duì)比鮮明，一類是事事都要親力親為的老師，另一類是那些對(duì)班級(jí)事務(wù)大多“佛系旁觀”的老師，而往往會(huì)“偷懶”的老師，他們所帶的班級(jí)會(huì)更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。下面我就從自身經(jīng)歷來(lái)談?wù)劺蠋煹摹皯卸琛睂?duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。

一、老師的“懶惰”是培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的開(kāi)始

雷鋒同志說(shuō)：“一滴水只有放進(jìn)大海里才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，一個(gè)人只有當(dāng)他把自己和集體事業(yè)融合在一起的時(shí)候才能最有力量?！币l(fā)揮集體的作用，處于集體中的個(gè)人就要“把勁兒往一處使”，只有當(dāng)大家都能凝聚在一起的時(shí)候，個(gè)人才能在集體中找到適合自己的位置，并從中獲益。

有時(shí)候，班主任的“懶惰”是一種對(duì)班級(jí)事務(wù)的“放手”，讓學(xué)生參與其中，可以提升他們?cè)诎嗉?jí)里的存在感，有助于班級(jí)凝聚力的形成。我在初中時(shí)遇到了一個(gè)性格稍顯強(qiáng)勢(shì)的班主任，從運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式的著裝、隊(duì)形到口號(hào)都是他一人全權(quán)決定的。的確，這不再需要我們花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力討論班級(jí)服裝、出場(chǎng)隊(duì)形、口號(hào)新穎性等問(wèn)題，可以讓我們更專注于學(xué)習(xí)，心無(wú)旁騖。但這在無(wú)形之中也削弱了我們對(duì)班級(jí)事務(wù)的參與感與積極性，在最后的運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式上，我們班士氣不高、隊(duì)形不齊、口號(hào)不響亮等問(wèn)題接連出現(xiàn)，抱怨、遺憾皆有之。

進(jìn)入大學(xué)后的一次班委會(huì)，從各班委述職到班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)提出問(wèn)題，批評(píng)反思，再到大家一起著手解決問(wèn)題，班主任都一直坐在一邊，幾乎全程沒(méi)有插話。他看著我們因?yàn)橐恍┌嗉?jí)事務(wù)而赤著臉爭(zhēng)辯不休，也旁觀著我們把問(wèn)題再逐一解決。自始至終，他都扮演著一位“看客”的角色，卻給予了我們足夠的底氣與信任。

其實(shí)，讓學(xué)生真正參與課外活動(dòng)，要讓我們從前期準(zhǔn)備工作開(kāi)始，到正式活動(dòng)，再到活動(dòng)過(guò)后的總結(jié)檢討，自己討論決定，自己復(fù)盤反思。這可以提高我們?cè)诎嗉?jí)里的存在感，讓我們真實(shí)地感受到自己是這個(gè)班級(jí)的一分子，有利于培養(yǎng)我們的集體榮譽(yù)感。當(dāng)我們每一個(gè)人都向著同一個(gè)目標(biāo)努力，成績(jī)的取得就不再是個(gè)體的功勞，而是全體同學(xué)共同努力的結(jié)果。在這樣的氛圍熏陶下的班集體才更有凝聚力，更有拼勁兒，這個(gè)集體中的個(gè)體才會(huì)更有自信，才會(huì)擺脫“精致的利己主義者”傾向。

二、老師的“懶惰”是培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力、妥善處理人際關(guān)系的開(kāi)始

將班級(jí)事務(wù)的選擇決定權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)诓粩鄥f(xié)商、嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)彼此溝通、交流解決問(wèn)題。猶記得高一運(yùn)動(dòng)會(huì)需要穿統(tǒng)一服裝，在服裝的挑選過(guò)程中，每個(gè)人審美、喜好不同，導(dǎo)致我們始終沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的意見(jiàn)：有人想要外套，有人想要T恤;有人喜歡黑色，有人喜歡藍(lán)色……每次討論都不了了之，抑或是不歡而散。如何迅速確定班服，盡可能地滿足大家的要求，又不傷班級(jí)“和氣”，這成了一大難題。后來(lái)，我們通過(guò)班會(huì)決定：根據(jù)大家的幾項(xiàng)要求，列選出了幾套服裝，采取無(wú)記名投票的方法，以“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，選用票數(shù)最高的方案。事后，對(duì)于那些對(duì)此事持有不同意見(jiàn)的同學(xué)，班委又一一對(duì)其進(jìn)行了解釋并致以歉意。的確，我們沒(méi)有辦法事事都讓班級(jí)里的每一個(gè)同學(xué)都滿意，但如何在完成工作的情況下，又兼顧班級(jí)同學(xué)建議及其心情，處理好同學(xué)關(guān)系，是對(duì)我們的一大挑戰(zhàn)，也是一種鍛煉。在人際交往中，保持一顆真誠(chéng)之心，寬以待人，才能收獲理解與支持。

三、老師的“懶惰”是激發(fā)學(xué)生潛能的開(kāi)始

老師的“偷懶”會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷挖掘出來(lái)。

有時(shí)候，學(xué)會(huì)“偷懶”，也是老師需要揣摩的藝術(shù)，一個(gè)愿意“偷懶”且會(huì)“偷懶”的老師，可以在無(wú)形間培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！豹?dú)立思考是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中一項(xiàng)非常重要的能力，只有做到“既學(xué)又思”，才能真正在學(xué)問(wèn)上有所建樹(shù)。

我的一位中學(xué)語(yǔ)文老師，她真的很“懶”，有關(guān)文言文的課文，她的講課時(shí)間絕不超過(guò)15分鐘，一大半的時(shí)間都交給了我們進(jìn)行小組討論：討論通假字，討論加點(diǎn)字詞的現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯，討論特殊句式的語(yǔ)法……只有在課堂最后幾分鐘，她才會(huì)就我們提出的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行講解，她還鼓勵(lì)我們對(duì)別的同學(xué)的解釋與翻譯提出質(zhì)疑，進(jìn)行分辨。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，她從不只是照本宣科式地讀教案，也不是逼迫我們被動(dòng)地填鴨式學(xué)習(xí)，而是把時(shí)間都交給我們，讓我們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地向字典等工具書(shū)尋求答案，在不斷嘗試之后，再指引著我們找到正確的結(jié)果。她的“懶惰”，激起了我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，使我們不再只是機(jī)械地死記硬背，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中加強(qiáng)了記憶，鍛煉了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考能力。這樣的方法與策略值得很多老師借鑒，獨(dú)立思考能力是我們真正學(xué)好每一門學(xué)科都必須具備的法寶。

除此之外，老師適當(dāng)?shù)摹巴祽小庇欣趯W(xué)生構(gòu)筑自己的知識(shí)脈絡(luò)。當(dāng)所有知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)老師總結(jié)而得到，我們就會(huì)在不知不覺(jué)中失去本應(yīng)該鍛煉、培養(yǎng)的分析整理能力與歸納概括能力。大學(xué)階段，有一位專業(yè)課的老師從不在期末復(fù)習(xí)階段給我們劃重點(diǎn)，也不會(huì)下發(fā)歷年試卷考題供我們參考。他總說(shuō)考試內(nèi)容都是課堂上講過(guò)的、強(qiáng)調(diào)過(guò)的重難點(diǎn)，希望以此特殊的手段，培養(yǎng)我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)的能力，甄別重難點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的知識(shí)脈絡(luò)。如果我們只一味地依賴于期末所劃的重點(diǎn)，那么，我們所掌握的知識(shí)就是碎片化的，我們的記憶也都是分散性的，難以成網(wǎng)。這并不利于我們對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建。有時(shí)候，老師們的“偷懶”，也是對(duì)學(xué)生的一種鞭策，迫使我們走出舒適圈，迎難而上，攻克學(xué)習(xí)上的一個(gè)又一個(gè)難題。

四、老師的“惰性”也會(huì)在不知不覺(jué)中影響學(xué)生的精神世界，豐富其精神力量

作為一名歷史老師，我們的班主任一直奉行“黃老之術(shù)”的哲學(xué)思想理念，對(duì)班級(jí)日常管理等事務(wù)都“不聞不問(wèn)”。歷史上，實(shí)行“無(wú)為而治”的西漢初年，政局得以穩(wěn)定，國(guó)力得以恢復(fù)，天下百姓得以休養(yǎng)生息，安居樂(lè)業(yè)，成就“文景之治”。班主任“不作為”的態(tài)度有時(shí)候并不是“不負(fù)責(zé)任”的表現(xiàn)，而是一種對(duì)學(xué)生的鍛煉，給了我們一個(gè)成長(zhǎng)、提升的機(jī)會(huì)：學(xué)會(huì)如何更好地處理人際關(guān)系，與人溝通交流;如何合理安排時(shí)間，平衡學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。

大一這一年，因?yàn)榘嘀魅慰偸遣扇　胺硼B(yǎng)”的政策，“偷懶”地將各項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)都派發(fā)給了班長(zhǎng)，讓身為班委的我，有幸參與并組織了班級(jí)里大大小小的事務(wù)。寫(xiě)的策劃案、微信推送常常會(huì)因不符合格式與規(guī)范而被學(xué)生會(huì)學(xué)長(zhǎng)駁回，要求重做;做的PPT、EXCEL常常因?yàn)椴粔蚣?xì)致、不夠成熟而被輔導(dǎo)員要求反復(fù)修改。我們從一開(kāi)始的手忙腳亂，顧此失彼到后來(lái)漸入佳境，不會(huì)再因?yàn)閷W(xué)長(zhǎng)、老師的一些批評(píng)建議、一次次的退回重來(lái)就失意崩潰，在一次次嘗試的過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地成長(zhǎng)、改變，讓自己思考問(wèn)題變得更全面、更深刻，提高自己的抗打壓能力與耐挫力。

不管是班主任老師還是任課老師，“偷懶”一點(diǎn)兒，就給學(xué)生多一點(diǎn)兒空間，多一點(diǎn)兒自主的環(huán)境，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、能力等各方面的鍛煉。教育學(xué)上將這樣的師生關(guān)系歸類為民主型師生關(guān)系，學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)安排，可以參與班級(jí)活動(dòng)，為班級(jí)發(fā)展規(guī)劃建言獻(xiàn)策，教師充分尊重、理解學(xué)生的想法。在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生的責(zé)任感、自信心得到加強(qiáng)，思維與認(rèn)知得以進(jìn)一步發(fā)展，而班級(jí)成員團(tuán)結(jié)一致、相互扶持迸發(fā)出的凝聚力，足以使這個(gè)班成為鐵板一塊，讓我們每一個(gè)人都收獲最質(zhì)樸、美好的同學(xué)情誼。這對(duì)于個(gè)體性格、能力的培養(yǎng)都有不可替代的作用。

當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越看重一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，一個(gè)只知道“死讀書(shū)”的人，他未來(lái)的人生道路也很難越走越開(kāi)闊。老師對(duì)學(xué)生傳授的不應(yīng)該僅僅只有書(shū)本上的知識(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)其能力的培養(yǎng)，而一個(gè)“懶惰”的老師，往往在這其中扮演著舉足輕重的角色?！皯小?，不是為了放松自我，降低對(duì)自己對(duì)學(xué)生的要求，它的背后，是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生心理、人格的關(guān)心，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的期待。