“言意共生”，建構(gòu)魅力語文課堂

迮蔚萍

在初中語文教學(xué)中追求“言意共生”，意味著讓“內(nèi)容”和“形式”實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，從而構(gòu)建“言意兼得、和諧共舞”的魅力語文課堂。本文以初中語文教學(xué)案例為基礎(chǔ)，并基于“言意共生”的大前提探討語文教學(xué)的方法與策略。

一、分析重點(diǎn)詞句，體會(huì)文本意境

在初中語文教材中，編選了很多名家之作。而在這些經(jīng)典的作品中，不乏一些用來表達(dá)作者思想態(tài)度的核心詞句，對(duì)學(xué)生理解作者情感、分析文章主旨具有關(guān)鍵性的作用。正因如此，在語文閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)“言意共生”的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)將重心放在文本中的重點(diǎn)語句上，并和學(xué)生展開深入的分析與探究，確保學(xué)生在賞析詞句的過程中準(zhǔn)確把握作者的創(chuàng)作意圖，體會(huì)文本中的深刻內(nèi)涵與意境，這樣才能真正提高語文課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的意境，讓學(xué)生在日后寫作時(shí)能采取托物言志的手法展現(xiàn)重要的哲理或啟示，教師不妨從文本中篩選一些具有代表性的經(jīng)典句子，讓學(xué)生分析其中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。如，“同學(xué)們，經(jīng)過一番閱讀，你對(duì)書中‘它是萬花中的一朵……流動(dòng)的瀑布這句話是如何理解的？你認(rèn)為這句話具有怎樣的作用？”這樣的問題很快調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生陷入深深的思考。在教師的提示下，學(xué)生意識(shí)到這句話看似寫花，其實(shí)以花喻人。紫藤蘿瀑布是由一朵一朵的紫藤蘿花組成的，而我們的社會(huì)同樣是由每一個(gè)看似平凡的個(gè)體組成的。只有個(gè)體生命的進(jìn)取和奮發(fā)，才能讓整個(gè)社會(huì)充滿勃勃生機(jī)。通過深入剖析文章中的詞句，學(xué)生很快領(lǐng)悟到文本中的意境。

在語文教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)“言意共生”，教師應(yīng)當(dāng)從文本中的關(guān)鍵詞句入手，并和學(xué)生展開深入分析與探討。在研究過程中，學(xué)生將對(duì)文本內(nèi)容和形式的關(guān)系產(chǎn)生全新的思考與認(rèn)知。

二、根據(jù)課文文眼，品味語言魅力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師在踐行“言意共生”模式時(shí)，往往遵循著固定的順序，即先引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言，然后在分析過程中提煉文章的情感以及思想。但是，“言意共生”教學(xué)模式的實(shí)施，其順序并非無可更改。換言之，學(xué)生未必在理解文本語言的基礎(chǔ)上感悟文章情感，也可以反其道而行之，先分析課文中蘊(yùn)藏的情感以及思想，然后再要求學(xué)生對(duì)文本中的語言進(jìn)行細(xì)致賞析，從而帶給學(xué)生美的體驗(yàn)，并進(jìn)一步提升學(xué)生的審美鑒賞能力和閱讀品質(zhì)。

例如，教學(xué)《白楊禮贊》一文，在學(xué)生了解文章情感的前提下，教師讓學(xué)生回歸文本的語言部分，并用提問的形式引導(dǎo)學(xué)生深入賞鑒語言的精華。如，“在文章中，作者提到白楊樹有哪些品格？一共提了幾次呢？”通過閱讀，學(xué)生很快回答了這個(gè)問題，“作者眼中的白楊樹是積極向上、頑強(qiáng)挺拔的，而且作者一共5次強(qiáng)調(diào)白楊樹的不平凡?！痹诳隙▽W(xué)生的回答以后，教師進(jìn)一步追問：“接下來請(qǐng)同學(xué)們思考，作者是如何描繪白楊樹并表達(dá)自己的贊美之情的？”學(xué)生再次回顧文章的語言，發(fā)現(xiàn)作者從白楊樹的形象（挺拔、旺盛）、樹干（筆直）、枝條（靠攏）、樹葉（片片向上）、樹皮（有光澤）、氣魄（頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、奮斗精神）六個(gè)角度表達(dá)自己的贊美之情。

“言意共生”的順序并非一成不變，既可以從言到意，也可以從意到言。尤其針對(duì)一些情感較為外顯的文本，就更需要反其道而行之，從情感出發(fā)并回歸文本的語言，將“言意共生”模式發(fā)揮到極致。

三、加強(qiáng)拓展訓(xùn)練，感受言意品格

無論是閱讀素養(yǎng)的提升還是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，二者都需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能逐步形成，這意味著教師不僅需要著眼于語文教材中的文本，還需要積極拓展課外資源，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生見識(shí)更多名家名篇，體會(huì)不同作者的文字創(chuàng)作風(fēng)格，并立足同一背景體會(huì)文本中獨(dú)特的意境。通過類似的拓展訓(xùn)練，學(xué)生將對(duì)文章的語言和意境有更加獨(dú)到而深入的體會(huì)，并進(jìn)一步體會(huì)到“言”和“意”的不同之美，幫助學(xué)生感受文本的言意品格。

例如，在學(xué)完《我的叔叔于勒》一文后，教師不妨為學(xué)生拓展相關(guān)的課外資源，或是給學(xué)生提供一些相似的文學(xué)作品，如契訶夫的《小公務(wù)員之死》、歐亨利的《麥琪的禮物》以及莫泊桑的《項(xiàng)鏈》等，讓學(xué)生深入閱讀這些具有極強(qiáng)反轉(zhuǎn)風(fēng)格的文本素材，并進(jìn)一步體會(huì)這三位作家的不同創(chuàng)作風(fēng)格以及相對(duì)特殊的創(chuàng)作背景，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本情感的理解與把握。除了基礎(chǔ)的閱讀拓展以外，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章“言意”的理解，教師還可以布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生從自身的生活出發(fā)，運(yùn)用文章中的反轉(zhuǎn)與諷刺的技巧寫一篇微小說。如此一來，通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的文字鑒賞力，還可以提升學(xué)生的文筆，為學(xué)生積累更多創(chuàng)作的素材。

在初中語文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本中言和意的關(guān)系，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本“言意品格”的理解與揣摩。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課外閱讀拓展，并用讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章“言意”的理解。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)“言意共生”的語文課堂，教師需要讓學(xué)生對(duì)文本中的“言意”關(guān)系有更加深入的理解與認(rèn)知。對(duì)此，本文提供了三種實(shí)踐策略，旨在改善語文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生深入理解“言意共生”的精髓。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳小娟.減負(fù)增效的初中語文課堂教學(xué)策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（20）：159-160.