淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“預(yù)設(shè)”與“生成”

楊文賢

摘? 要：創(chuàng)新的課堂既重視預(yù)設(shè)的科學(xué)性，又關(guān)注生成的有效性。教學(xué)生成的過程是探索的過程，也是師生共同探究的過程。探究之路，需要有預(yù)先設(shè)計(jì)的路線，還需要有臨場(chǎng)發(fā)揮和及時(shí)調(diào)控的創(chuàng)新路線。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;預(yù)設(shè);生成

一、“預(yù)設(shè)”與“生成”的內(nèi)涵

“預(yù)設(shè)”與“生成”問題一直以來都是教師研究課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。所謂“預(yù)設(shè)”，是指預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排;而“生成”則是指生長(zhǎng)和建構(gòu)，是師生在教學(xué)情景的交互作用中、在師生對(duì)話互動(dòng)中產(chǎn)生了超越教師預(yù)設(shè)方案的新問題和新情況。預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)過程中是辯證統(tǒng)一的。沒有預(yù)設(shè)的課不能稱為好課，沒有生成的課堂同樣不能稱為好課，課堂的生成還來自教師的預(yù)設(shè)。而這種預(yù)設(shè)不僅指教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，還包括教師對(duì)課堂的調(diào)控以及教學(xué)思想的體現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的實(shí)踐策略

有人說：“預(yù)設(shè)太多會(huì)限制學(xué)生的思維，從而影響課堂的生成。”也有人說：“關(guān)注生成會(huì)影響教師的預(yù)設(shè)，從而影響課堂的教學(xué)效果?！北疚恼J(rèn)為：預(yù)設(shè)和生成兩者是相輔相成和不可分割的。比如某老師在讓學(xué)生用小棒搭建2種圖形時(shí)，就特地預(yù)設(shè)了能搭建成功和不成功的長(zhǎng)方體和正方體（12分成3組長(zhǎng)短不同的小棒，12根長(zhǎng)短一樣的小棒，11根小棒，有一根與其他11根都不相同的小棒），每個(gè)組都要展示自己的作品，11根小棒的組拿的是一個(gè)殘缺的圖形，組長(zhǎng)說我們組還需要一根和黃色一樣長(zhǎng)的小棒，有一組的組長(zhǎng)說雖然我們有12根小棒，但是這根很明顯跟其他的3根綠色的長(zhǎng)短不一樣也搭建不成一個(gè)完整的長(zhǎng)方體。這樣的目的就是讓學(xué)生有的組能搭建成功，有的組不能搭建成功，這樣大家交流得出要搭建成功長(zhǎng)方體和正方體必須滿足的條件。

課堂教學(xué)活動(dòng)是非預(yù)設(shè)的、動(dòng)態(tài)變化的，即使教師備課再充分，也難以設(shè)想到課堂上會(huì)出現(xiàn)的各種情況。這些變化往往蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源往往會(huì)成為教學(xué)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使課堂煥發(fā)出生命和活力。教師在教學(xué)中，應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，成就一堂生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課。

在圖形搭建這堂課中，搭建完2種圖形后一個(gè)學(xué)生提問：正方體是不是長(zhǎng)方體呢？這雖然不是教師的預(yù)設(shè)，但是有學(xué)生提出來了，就是一個(gè)很好的教學(xué)資源，所以教師就先不判斷，讓學(xué)生自己想，立即就有學(xué)生說是，也有學(xué)生說不是。教師可讓各組討論，最后得出結(jié)論：正方體是特殊的長(zhǎng)方體。在這一過程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)地組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也產(chǎn)生了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)上的突破。

這堂課上，教師不僅對(duì)教學(xué)的動(dòng)態(tài)資源進(jìn)行了深度挖掘，更是在先進(jìn)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)策略做出了迅速的調(diào)整。這一改變展示的更多的是一種教學(xué)觀念：教學(xué)的起點(diǎn)不應(yīng)該由老師來定，而應(yīng)該讓學(xué)生自己來定，之后確定自己的教學(xué)方法，讓課堂表現(xiàn)出了令人驚喜的生機(jī)與活力。

在新課程改革背景下，教師應(yīng)樹立全新的課堂理念，即課堂是動(dòng)態(tài)生成的、充滿變化的，是師生、生生互動(dòng)交流的、富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。教師要根據(jù)課堂的變化隨時(shí)調(diào)整課堂的節(jié)奏、內(nèi)容、進(jìn)程，利用衍生的課堂資源動(dòng)態(tài)處理課堂，使課堂真正成為“人”的課堂。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

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