農(nóng)村小學生語文課外自主閱讀能力培養(yǎng)分析

梁曉茵

摘? 要：語文學科自身持有的實踐性特征較為明顯，學生具備的語文能力是在長時間“聽說讀寫”的過程中逐漸實現(xiàn)培養(yǎng)、鍛煉、提升，加之“讀萬卷書，行萬里路”這一實踐真知早在千年前就已被民族前輩明確提出。為整體加強學生語文核心素養(yǎng)，語文教師不宜將閱讀教學目光、思路單一性停留在課堂執(zhí)教中，還應向班級學生課外生活中延伸、拓展。而由于農(nóng)村地區(qū)小學校園受語文閱讀資源的客觀性限制、約束，導致學生課外閱讀水平提高存在大量困擾、阻礙，直接制約其今后個體成長、進步。鑒于此，本文將站在農(nóng)村小學校園語文教師視角，圍繞課外小學生閱讀能力的強化展開可行性措施分析，為相關教師提供教學工作參考。

關鍵詞：語文學科;課外自主閱讀;能力培養(yǎng);措施辦法

一、創(chuàng)設穩(wěn)定閱讀空間，完成激趣任務

（一）推薦興趣讀物

語文教師應牽頭在班級內(nèi)部增設“圖書角”，要求學生自行找尋同伴組成“閱讀小組”，創(chuàng)設出良好、濃郁的班級閱讀環(huán)境、氛圍，為課堂“閱讀活動”的有序、順利開展、推進實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)鋪墊。定期將班內(nèi)書籍與別班互相更換，確保班級閱讀資源的豐富、新鮮感，聚焦學生關注目光。語文教師還應依托班級學生綜合呈現(xiàn)出的文本閱讀效果，為其適當提供蘊意、內(nèi)涵更為深厚的書籍讀物。鍛煉學生文學作品理解、閱讀能力，培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。

例如在低年段舉辦閱讀活動中，首先，語文教師應在班級內(nèi)部添設“圖書角”，號召學生將家中現(xiàn)有且喜愛的“兒童讀物”帶到校園中，解決校園內(nèi)閱讀資源短缺問題;其次，應適時開設課外文本閱讀課堂，引導學生勇敢分享、介紹所帶書籍的各方面內(nèi)容，如作品主旨內(nèi)容、閱讀后感悟及收獲等。激發(fā)其他學生閱讀熱情，吸引其自主傳閱。當學生根據(jù)自身興趣點擇取課外書籍，并將書籍推薦的“演講”充足準備后，可有效激發(fā)起班級學生互相推薦圖書的娛樂興致，增添閱讀課堂趣味性;最后，學生只有經(jīng)過認真、深度閱讀，才可將書籍本身描述、刻畫得更為“吸引人”，獲得到其他學生的傾聽、關注。對于“被推薦”的學生群體而言，在經(jīng)過他人書籍內(nèi)容詳盡介紹后，則可喚醒其讀物閱讀內(nèi)在驅(qū)動，保證學生文本閱讀成效。語文教師采取這種互相帶動、推薦的執(zhí)教手段可高效引起學生課外文本閱讀熱情，以主觀興趣激發(fā)學生閱讀能力的大幅提高，保障課堂教學實效性。

在語文教師領導下組成的各閱讀小組可在課外閱讀活動進程中，針對性解決因低年級學生“識字”數(shù)量有限帶來的系列閱讀問題，如理解不深、內(nèi)容不明確等。還可在團隊成員互相促進、激勵中長期維持學生課外讀物閱讀興趣。因此，語文教師應鼓勵學生在遭遇閱讀障礙時主動尋求組員、教師的幫助、點撥。并指導各組長在組員閱讀興致向低下方向發(fā)展時及時糾偏、詢問緣由，繼而施以對應解決策略。這樣一來，語文教師可跨越提高學生課外文本閱讀主觀驅(qū)動，增加其知識儲備容量、朗讀及理解能力，而這些優(yōu)良素養(yǎng)也可對學生日后長足進步帶來眾多積極作用。

（二）結合教學內(nèi)容

各類課外文本閱讀活動的高質(zhì)開展落實，可有力保障學生綜合閱讀能力的迅速提高。而實踐證明，語文學科的學習質(zhì)量在一定程度上可取決于學生自身持有的閱讀量。當學生閱讀的書籍數(shù)量過少時，將造成其教材課本重點內(nèi)涵掌握、理解得不準確，語言詞匯同樣無法得到海量積累。在這類消極性元素催化下，學生在語文課堂學習、思考問題或日常生活實踐、經(jīng)歷體驗中的“聽說讀寫”將不能得心應手、觸類旁通，直接干擾學生文本閱讀、知識學習自信心。對此，語文教師可立足教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦與之相關的課外文學作品，實現(xiàn)課堂、課外的有效聯(lián)動，引發(fā)學生閱讀課外讀物主動性。

例如在學習“冰心奶奶”文章節(jié)選的課本課文后，語文教師可向?qū)W生介紹《繁星》《春水》等優(yōu)秀作品，讓其將課堂內(nèi)對“冰心奶奶”產(chǎn)生的探究興趣帶到課下生活中。指導學生通過課外文章的自主閱讀、透徹解讀深化對教材課本的理解，在提升學生課外讀物閱讀量的同時，強化其課程知識學習實效。

二、注重閱讀教學指導學生閱讀方法

受“應試教育”的深遠“摧殘”，語文教師往往過度強調(diào)、追求學生的校園應試成績，淡化了課外閱讀可對其產(chǎn)生的諸多積極性教育意義，導致學生如“坐井觀天的井底之蛙”，視野狹窄。這一不良現(xiàn)象反映在學生作文寫作中就是語言空洞蒼白、構思陳舊俗套，學生寫作能力提高緩慢，影響學生語文學科綜合能力的進步。因此，語文教師應在日常課堂教學中側(cè)重塑造班級學生的課外文本閱讀意識，根據(jù)學生主流興趣點為其多元創(chuàng)造出讀物閱讀契機、空間，吸引學生自主投身其中完成優(yōu)質(zhì)閱讀任務。

（一）低年段閱讀活動

在低年級學生群體中舉辦小組閱讀活動，語文教師可要求小組協(xié)同閱讀同一讀物，組織組員通過小組間的集中討論、交流確定閱讀書籍。并為各小組設置合理性閱讀任務，如流暢閱讀作品內(nèi)容、了解及理解文本核心主旨、在遇到知識難點時互相解答或翻閱工具書、將文本中各生詞注音、詞語釋義逐一摘錄等。實施這種明確閱讀目標的指導措施，一方面，可敦促各組員充當小組內(nèi)“小教師”，向其他組員展示自身閱讀收獲。解決難字、難詞、難句成為學生課外讀物閱讀活動中“攔路虎”的問題，增強學生文本閱讀樂趣、信心，獲得語文學科學習新體驗、新感悟;另一方面，可增加學生文學作品閱讀的技能、技巧，為其今后語文學習生涯創(chuàng)造有力鋪墊。同時還能樹立學生團結、合作精神，夯實其集體意識，推動學生多方位茁壯成長。

（二）高年段閱讀活動

對高年段學生舉辦課外讀物閱讀活動時，語文教師應向其拋出更為規(guī)范、嚴苛的閱讀任務。例如語文教師可要求學生按照自身興趣方向確定閱讀文本后，在其通讀過程中進行“好詞好句”摘抄、背誦，實現(xiàn)語言詞匯積累目的;并指導學生定期完成一篇作品讀后感，將其在閱讀過程中產(chǎn)生的思考、感受、領悟通過文字表達，達到“以讀促寫”的閱讀目標。

三、加大校園內(nèi)部閱讀建設投入力度

語文教師應向校方提出部分現(xiàn)實性辦校建議。一是校方應對學生課外閱讀資源的供給保障予以高度重視，加大校內(nèi)圖書館經(jīng)費投入力度，及時滿足學生各體裁文學作品的閱讀需求;二是營造校園內(nèi)部閱讀氛圍，校方應在校園廣播、大型活動中注重突出“閱讀”的重要性。例如在廣播內(nèi)容中增添我國優(yōu)秀文學作品精彩段落的播送，提升學生自主閱讀、求知欲望;或是開展文章朗讀競賽活動，鼓勵學生自行選取主流文章節(jié)選內(nèi)容，以適當性獎品激勵學生積極參與其中。靈活運用多方法調(diào)動學生課外文本閱讀主動性，逐步加強其閱讀興趣、能力。

綜上所述，閱讀作為語文學科深度學習的關鍵基礎，是促進小學生個體精神、思維成長的重點渠道，更是文化傳承、傳播的有效途徑。而對于農(nóng)村地區(qū)的小學校園來講，由于眾多實際性問題、元素的不良牽制，導致小學生群體課外閱讀能力始終無法迅速增長。為保證校園內(nèi)學生可高質(zhì)完成“小學生閱讀量”標準、要求，使學生可在課外讀物閱讀中拓展自身認知視野，深層次領悟作者蘊含作品中的深刻內(nèi)涵主旨;增強學生共情能力，培養(yǎng)其文本閱讀主觀興趣……語文教師應精準捕捉到校園、班級內(nèi)制約學生課外閱讀水平提高的多樣現(xiàn)象，并施以針對性處理、解決。為學生構建出利于其個體成長、發(fā)展的良好課外閱讀環(huán)境，筑牢學生今后長遠發(fā)展中優(yōu)質(zhì)閱讀能力基礎。

（責任編輯：莫唯然）

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