護理專業(yè)中高職貫通臨床護理崗位案例教學綜合管理

梁婷婷 王晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 護理專業(yè)是醫(yī)學的重要組成部分，治療后的護理過程往往對治療效果起著決定性作用。因此，如何提升護理專業(yè)的教學效率，成為教育工作者面臨的主要難題之一。

[關? ? 鍵? ?詞]? 護理專業(yè);案例教學;綜合管理

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0016-02

高職是直接與社會銜接的學校之一，在教學過程中，往往具有一定的局限性。而社會對護理人才的要求日益提高，企業(yè)的招聘門檻也在不斷提升[1]。為了滿足社會對護理人才的要求，應將所學知識與實際案例相結(jié)合。

一、高職貫通護理專業(yè)臨床護理案例教學的基本內(nèi)容

高職貫通護理專業(yè)臨床護理實踐教學是指將教學知識與理論案例相結(jié)合，通過對知識的不斷積累，將所學的理念運用到實際生活中，可充分鍛煉學生臨床護理的具體能力與自己解決問題的能力，提升學生的護理專業(yè)性[2]。在以往的教學模式中，學生往往只注重理論層次的知識，而忽略了實際應用，導致學生進行臨床護理工作時，不懂得融會貫通，造成理論知識與實際行動脫節(jié)的情況。

二、高職貫通護理專業(yè)臨床護理案例教學的常見

問題

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的醫(yī)學技術也處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，加之環(huán)境污染與人口老齡化現(xiàn)象日漸嚴重，人們對醫(yī)療方面的需求也在不斷增加[3]。但是，在高職護理專業(yè)的教學中，仍存在一些弊端。高職護理專業(yè)的教學模式太過單一，往往采用教師講授，學生聽課的方式進行，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力[4]。在教學過程中，學校的考核制度也較為落后，往往采取試卷的方式進行考核，忽略了學生的理論實踐能力與應急反應能力;在進行考核的過程中，部分學生無法適應繁瑣復雜的考核知識點。此外，醫(yī)學技術在不斷進步，但護理專業(yè)教學的儀器設備沒有及時更新，就會出現(xiàn)學生無法將所學知識在實際生活中進行應用，理論知識與臨床實踐不相符的情況。隨著醫(yī)學就業(yè)形勢的不斷嚴峻，護理專業(yè)的人數(shù)日益增加，以往的教師儲備已明顯不足，經(jīng)驗較多的教師年齡過大，無法長時間擔任教學任務，而年輕教師的經(jīng)驗明顯不足，不能準確把握教學時的重點與難點，且臨床經(jīng)驗不足，無法將臨床經(jīng)驗與理論基礎相結(jié)合。

三、高職貫通護理專業(yè)臨床護理實踐教學的案例教學體系

為了解決上述問題，高職護理專業(yè)應對教學進行不斷改進，具體的措施如下。

（一）明確教學目的

護理專業(yè)教育改革的主要目的是為國家培養(yǎng)護理方面的人才，故在進行相關人才的培養(yǎng)時，應對教學體系進行不斷完善。護理專業(yè)的培養(yǎng)中包括豐富的專業(yè)性知識以及臨床技能，故應對護理專業(yè)的學生進行全面培養(yǎng)，具體措施包括：制定相應的教學目標，根據(jù)教學目標制定教學計劃，在制定計劃的過程中，應考慮將臨床案例與書本上的知識進行合并學習;開展教學前，應對學生講解本學期的教學目標，指導學生制定合理的學習計劃等[5]。

（二）制定雙線并進、有機結(jié)合的案例教學模式

在進行護理專業(yè)的教學時，應將臨床實踐與理論基礎相結(jié)合，以專業(yè)基礎與實踐基礎相結(jié)合的形式進行教學。首先應先向?qū)W生講解護理的相關知識，包括在臨床實踐中的細節(jié)，在列舉相應的案例時，讓學生將臨床的實際情況與在課堂上的所學知識進行結(jié)合[6]。根據(jù)臨床教師的實際操作，對比自己的不足，不斷地進行改進。

（三）加強案例教學平臺的建設

案例實踐教學平臺對教學效果具有促進作用，可以通過案例為學生營造出實踐模擬效果，使學生在實踐中進行學習，改善學生自身的角色?；诖?，在進行案例教學時應鍛煉學生的邏輯思維能力，養(yǎng)成護理知識的思維，以促進學生全面發(fā)展。

（四）發(fā)展教師力量

教學是一個雙向的過程，除了需要學生的配合，更需要教師有較高的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平。在校內(nèi)實踐中，教師應當深入護理工作中，不斷提升自身的技能水平，同時以親身經(jīng)歷增加教學內(nèi)容的感染性、實際性。其次，可以邀請一些已經(jīng)畢業(yè)且參與工作的學生到校園內(nèi)，進行工作經(jīng)驗的分享，從學生的視角出發(fā)，幫助學生進行更好的自我學習規(guī)劃[7]。此外，還可以邀請相關領域的專家開展相關講座，進而幫助學生更科學、更規(guī)范地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（五）優(yōu)化實踐、考核評價機制

要想對高職臨床護理實踐教學目標體系進行明確的劃分，可以進行目標分解，將實踐服務于工作的目標，劃分為多個小目標，如學期、課時等。同時明確考核標準，這樣可以將知識的講授變得系統(tǒng)化、明確化，使學生的理解更加透徹，對實踐技巧的掌握更加熟練。此外，在日常教學中，還可以加入實踐課程，并對實踐操作的具體需求進行優(yōu)化、合理規(guī)劃，將考核變得程序化，使學生的學習效果不斷提高，熟練操作步驟，深入了解知識。

四、高職貫通護理專業(yè)臨床護理案例教學的方法、

策略

（一）增設臨床案例教學課程

目前，在我國的人才培養(yǎng)方面，高職院校是地位極其重要的技能人才培養(yǎng)基地，承擔著重大責任。因此，作為高職護理專業(yè)的教師，應當對傳統(tǒng)的教學觀念進行更新，對課程結(jié)構、教學模式進行優(yōu)化、設計，將職業(yè)教育的特點充分顯現(xiàn)出來。同時也應注意，在以專業(yè)課程、理論基礎為重點的條件下，臨床案例教學也不可忽視[8]?；诖?，首先應當明確案例課程的結(jié)構，制定科學的、全面的教學計劃，同時準確地進行時間分配，以保證案例課程的課時充足;與此同時，院校方面應當積極聽取教師、學生的反饋，對存在的問題進行積極調(diào)整，迅速改變教學安排，以確保案例、理論知識能夠充分融合，使學生的綜合能力得到穩(wěn)步提升。

（二）使用多元化臨床案例教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，大部分課堂都存在一個缺點：教學模式單一化。這樣不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，院校應從此方面入手，使教學模式多樣化，并結(jié)合院校實際情況、學生的實際需求來進行。通常情況下，教師在進行新課程講授前，應當先由學生對課程內(nèi)容進行探討，以此對教學目標、重點進行確定，并且聽取學生的反饋，對于課程中的難點進行整理，重點進行講授。在課堂上，再講授臨床護理重點、注意事項等，使學生首先在心理層面對臨床護理工作進行初步了解，并且樹立正確的思想態(tài)度，為今后的實踐學習做好準備，打下基礎。此外，在教學過程中，教師必須明確教學導向，讓學生以問題為基礎，進行臨床情景模擬、演練，使課堂變得生動，從而加深學生對知識的掌握程度，同時提高其學習的主動性、積極性。情景模擬教學法還能夠提高學生的問題分析能力和問題解決能力。但是需要注意，進行該過程的前提是教師明確實踐教學的具體內(nèi)容，同時，保證學生掌握的技能符合實際需要，并且能夠進行合理的運用，真正實現(xiàn)理論、實踐的相互融合。

（三）以案例為基礎，提升護理實踐技能教學標準

對于護理工作，其工作對象是人，所以對嚴謹性、正確性有著極高的要求。在實際操作中，必須要嚴格依據(jù)標準操作規(guī)程來進行，不能出現(xiàn)任何紕漏。這就需要大量的理論基礎與實際操作經(jīng)驗，二者缺一不可，任何一方面薄弱，都可能引起醫(yī)患摩擦，甚至造成嚴重的醫(yī)療事故。在實際案例教學中，一定要對理論、實踐教學進行雙重掌握，注重實踐過程的標準化、程序化，將其視為真正的臨床護理工作來進行?？梢远噙M行臨床護理實際案例的列舉，案例需要具有代表性，使學生更好理解，以便進行講解。同時可以充分利用多媒體技術，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動的影片，并播放給學生，進而加深其理解程度。

（四）開展相關技能競賽，提高案例實踐技能水平

為了進一步提高學生的綜合能力，并且為學生創(chuàng)造實踐的機會，應當在教學進度順利進行的基礎上，舉辦相關護理案例分析競賽，通過學生平時的表現(xiàn)，作為初次考核的標準進行選拔，再參加校級的競賽，之后根據(jù)比賽的結(jié)果，進行相應的獎勵。這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠提高其實際案例分析水平以及交流能力。

參考文獻：

[1]顧艷葒，喬建歌.高等職業(yè)學校護理專業(yè)教學標準制訂依據(jù)：臨床對高職護理人才的需求和崗位設置[J].中華護理教育，2021，18（2）：106-110.

[2]潘杰，梁瑞媚，周頌華.案例教學法聯(lián)合角色扮演法在護理崗位綜合技能中的應用[J].教育界，2020（7）：28-29.

[3]王敏，于夏.基于臨床護理崗位需求的護理學專業(yè)健康評估課程教學改革的研究[J].全科口腔醫(yī)學電子雜志，2020（5）：118，124.

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[7]鄒啟英，楊梅，徐海蓉.淺談護理專業(yè)臨床實踐教學管理困境及思考[J].醫(yī)藥界，2019（6）：168-169.

[8]彭芳，李敏.案例教學法在高職護理專業(yè)健康評估教學中的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（32）：23-25.

◎編輯 薛直艷