明“道”探“術(shù)” 條分縷析

周小華

高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ文學(xué)類文本閱讀對(duì)于相當(dāng)多的考生而言，是一個(gè)難點(diǎn)。其實(shí)，在文本閱讀上，并沒有多大困難，但得分總難以突破。核心素養(yǎng)命題背景下如何突破高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的得分瓶頸，我們需要弄清高考試題命制的邏輯關(guān)聯(lián)，明“道”探“術(shù)”，才能真正有的放矢。

“道”即原理、依據(jù)，“術(shù)”即方法、策略。要提升高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ文學(xué)類文本閱讀備考效率，須明晰試題命制的原理、依據(jù)，懂得如何高效復(fù)習(xí)，如何精準(zhǔn)審題，如何規(guī)范答題。

一、明“道”

教育部考試中心在《立德樹人 自然融入 內(nèi)容改革持續(xù)深化——2021年高考語文全國卷試題評(píng)析》中指出：“2021年高考語文命題通過對(duì)閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語言表達(dá)、辯證思維和批判性思維能力考查的科學(xué)布局，強(qiáng)化融會(huì)貫通，體現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)中學(xué)重視對(duì)考生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！毙赂呖颊Z文命題鮮明地體現(xiàn)了能力立意、素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化整合能力、思維能力，真正優(yōu)化了高考人才選拔功能。

新高考語文命題依據(jù)為《中國高考評(píng)價(jià)體系》《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》和新教材，所以，要讀懂其中的特點(diǎn)和具體要求。

高考評(píng)價(jià)體系 “一核”“四層”“四翼”從宏觀層面闡明了高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求，回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，凸顯“引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，理順教考關(guān)系，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的。所以，在高考備考中要厘清核心價(jià)值、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)涵、考查內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性在語文試題命制中的呈示有深刻的理解，才能更精準(zhǔn)備考。

高中學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》的一大亮點(diǎn)。若要更精準(zhǔn)地備考高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ，就需深入了解文學(xué)類閱讀的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：

還需要深入理解語文實(shí)踐活動(dòng)中能力考查指向：

在語文實(shí)踐活動(dòng)中，文字加粗的能力考查指向?yàn)楦呖棘F(xiàn)代文閱讀Ⅱ文學(xué)類閱讀的考查指向，作為考生，要諳熟于心。

新高考試題命制與新教材也緊密相連，所以，學(xué)習(xí)新教材要深入理解“人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙主線的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)群文整合式閱讀方法，厘清言語的“理解—遷移—應(yīng)用”的邏輯理路，提升真實(shí)情境下任務(wù)解決的能力。

接下來，剖析近幾年高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ試題特點(diǎn)，探究命題規(guī)律。

綜合分析研究近五年高考文學(xué)類閱讀，試題命制呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1. 緊扣“立德樹人”這一核心價(jià)值選材。近五年高考文學(xué)類閱讀文本，無論是國內(nèi)還是國外的文本素材，都鮮明地體現(xiàn)了“立德樹人”這一核心價(jià)值。

2. 考查文體傾向明顯。從表格統(tǒng)計(jì)來看，近五年，高考考查小說11次、散文5次。小說考查為重中之重。

3. 不回避熱點(diǎn)大情境。如2021年新高考Ⅰ卷文學(xué)類閱讀材料為卞之琳的小說《石門陣》，該小說1938年創(chuàng)作于延安。文本從百姓日常生活的側(cè)面切入，展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人民群眾同仇敵愾的決心和勇氣，以及對(duì)美好生活的強(qiáng)烈渴望。該閱讀材料引導(dǎo)我們深入體會(huì)中國共產(chǎn)黨為民求解放、為民謀幸福的精神。今年恰逢中國共產(chǎn)黨建黨一百周年這一大情境，文本材料精心選擇、試題巧妙設(shè)計(jì)，凸顯了深刻的意蘊(yùn)，啟人深思，催人奮進(jìn)，從而汲取豐富的精神力量。

4. 題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定?；居煽陀^題和主觀題構(gòu)成，新高考文學(xué)類閱讀分值為16分，并且，客觀題與主觀題考查的角度各有指向。以2021年新高考Ⅰ卷文學(xué)類閱讀為例。

兩道客觀題，分別是從文本內(nèi)容和藝術(shù)特色的角度命制的;而兩道主觀題，分別是從敘事效果和物象內(nèi)涵來考查的。

5. 教考銜接。2021年新高考Ⅰ卷文學(xué)類閱讀體現(xiàn)明顯?！妒^陣》從內(nèi)容上，屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群范疇，與部編教材必修上冊(cè)第一單元茹志娟的《百合花》有許多契合之處，從主題而言，都屬于軍事題材，以小見大，凸顯主題思想;從敘述方式上，都是線性貫穿，《石門陣》以“門”貫穿，《百合花》以百合花貫穿;從藝術(shù)手法上，都采用了反復(fù)和象征手法。在教材使用時(shí)，注重教材編寫理念的落實(shí)和任務(wù)群研習(xí)的實(shí)踐，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升關(guān)鍵能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

6. 反套路化，選材、設(shè)計(jì)陌生化。現(xiàn)代文閱讀反套路化，主要通過情境設(shè)計(jì)，淡化答題照搬意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境之下，對(duì)文本深入思考與探究，提升審美情趣和品味。如：2019年全國Ⅰ卷高考《理水》中第八題：魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁?！闭?qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國的脊梁”的?？忌仨毶钊肭榫?，深入文本，才能答好這道題。

在閱讀選材上，也逐漸有陌生化趨勢(shì)，如：2019年全國Ⅰ卷《理水》、全國Ⅱ卷《小步舞》、全國Ⅲ卷《到梨花屯去》都是散文化的小說，情節(jié)淡化，結(jié)構(gòu)散化，人物虛化，情緒淡化，這給考生理解文本帶來了一些困難。

在試題設(shè)計(jì)上也漸趨陌生化。如：2020年高考全國Ⅰ卷海明威《越野滑雪》第9題：海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：“ 冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔希北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。引入文學(xué)理論，考查考生的理解與應(yīng)用能力。

二、探“術(shù)”

張開在《基于高考評(píng)價(jià)體系的語文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》中指出：“文學(xué)性閱讀是以審美的態(tài)度和方式閱讀文本，涵養(yǎng)性情，滋潤心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品位，豐富關(guān)于文學(xué)和世界的想象與認(rèn)知，其對(duì)象主要是小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)作品?！?/p>

從近幾年高考命題的情況來看，基本都是考查小說和散文。要達(dá)到更好的備考效果，除了深入厘清高考命題之“道”，還需要科學(xué)探“術(shù)”，才可能真正達(dá)到探囊取物、游刃有余之境地。

以下從復(fù)習(xí)備考的知識(shí)構(gòu)建、文本閱讀、審題意識(shí)和答題格式四方面探究高考文學(xué)類閱讀高效復(fù)習(xí)之“術(shù)”。

（一）必備知識(shí)結(jié)構(gòu)化

知識(shí)結(jié)構(gòu)化是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理和整合，把分散的、孤立的知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，形成具有內(nèi)在勾連的完整的邏輯體系。建構(gòu)知識(shí)體系可以通過圖表、思維導(dǎo)圖等圖譜式方法整合，把多而雜的知識(shí)形成一個(gè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系。

以小說閱讀的必備知識(shí)為例：

1. 厘清小說要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)

小說閱讀需要把握環(huán)境、人物、情節(jié)、手法、語言、主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。主題是小說的內(nèi)核，環(huán)境、人物、情節(jié)、手法、語言的終極指向是主題。環(huán)境為人物的出場(chǎng)提供背景，人物推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，在情節(jié)中人物塑造更加豐滿、個(gè)性更加突出，手法、語言塑造鮮活的人物個(gè)性等等，厘清了以上各要素之間的邏輯關(guān)系，才能更好地提升關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

2. 通過微專題建構(gòu)必備知識(shí)體系

以小說復(fù)習(xí)備考為例，可以構(gòu)建“人物微專題”“情節(jié)微專題”“結(jié)構(gòu)與敘述微專題”“手法與語言微專題”“開頭與結(jié)尾微專題”，通過圖表或思維導(dǎo)圖形式，把必備知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而達(dá)到融會(huì)貫通。

如：“人物微專題”梳理：

“情節(jié)微專題”梳理：

“結(jié)構(gòu)與敘述微專題”梳理：

“手法與語言微專題”梳理：

“開頭與結(jié)尾微專題”梳理：

通過微專題的梳理，必備知識(shí)就板塊式地整合起來了，知識(shí)之間形成了有機(jī)勾連，對(duì)于關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣，散文復(fù)習(xí)也可以采用微專題形式，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

（二）文本閱讀整體化

讀懂文本是文學(xué)類閱讀的關(guān)鍵。如何迅速讀懂文本，是高考備考要重點(diǎn)解決的問題。

讀懂文學(xué)類閱讀文本，首要的是要了解各類文體的特征，如：散文的文體特征為“形散神聚”，小說的文體特征則主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格、表達(dá)主旨的。

在掌握文本文體特征的基礎(chǔ)上，整體把握文脈才能準(zhǔn)確地理解其表達(dá)的主題。

以小說為例，通過整體化閱讀把握主旨。根據(jù)小說的特征，從環(huán)境、人物、情節(jié)三要素入手，通過“3W+1H”策略，整體把握小說的主題思想?！?W”，即who、what、why;“1H”，即how。在文本閱讀時(shí)，先理清誰做了什么事（小說情節(jié)），再看文本是怎樣表現(xiàn)的（文本細(xì)讀），最后追問為什么情節(jié)會(huì)這樣或?yàn)槭裁催@樣表達(dá)（主旨表達(dá)）。整體化閱讀的邏輯推斷即可準(zhǔn)確地把握小說的主旨。

以2021年新高考Ⅰ卷文學(xué)類閱讀《石門陣》為例。

文末“延安，1938年秋”點(diǎn)明了小說的社會(huì)背景?！皐ho”為小說故事敘述的核心人物王木匠，“what”他給大家講石門陣鬼子掃蕩的故事?！癶ow”即文本的具體表現(xiàn)。通過細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)小說的精妙之處。

如：“男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。帶胡子的有，麻的有，長雀斑的有，帶酒窩的有，一共十來張，在中秋前兩天的月光里，有明有暗，可是全一眼不眨，只是點(diǎn)點(diǎn)頭，意思要王木匠盡管講下去得了?！?如同一個(gè)個(gè)特寫鏡頭，描寫了村民表情神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)王木匠講故事的高超的技藝。

還采用了動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、反復(fù)、鋪墊、故事套故事、洗練的口語化等寫法，繪聲繪色，妙趣橫生，把殘酷的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)描繪成小品一樣，凸顯了革命樂觀主義精神。

通過“why”的追問，揭示小說的主旨。主要通過對(duì)關(guān)鍵語句的理解，挖掘其深層的內(nèi)蘊(yùn)。

如：“王生枝在月光里走回家去的時(shí)候，倒認(rèn)真地想起當(dāng)真到了處處夜不閉戶的時(shí)代?！标P(guān)鍵詞“夜不閉戶”，表現(xiàn)了王木匠深切渴望打敗日寇，過上幸福安寧的生活。

不過他知道大家還得先擺多少次真正的石門陣，不是用口，“也得用手?！?“手”有深刻的內(nèi)涵，不僅指王木匠勤勞的手，用于做木匠;更重要的還在于希望能通過雙手保家衛(wèi)國，趕走侵略者。

王木匠看看自己結(jié)實(shí)的突起了老繭的掌心，說不出由于哪一種情感，不由得感嘆了一下：“我這雙手呵！” 這是王木匠的心理活動(dòng)，有對(duì)自己“巧手”的驕傲，但對(duì)參戰(zhàn)的充滿憧憬，同時(shí)又對(duì)沒能參戰(zhàn)表示遺憾。

通過“why”的追問，深入領(lǐng)會(huì)小說的主題：從小人物的視角，通過王木匠講述石門陣的故事，表達(dá)了對(duì)抗戰(zhàn)必勝的信念和革命樂觀主義的精神。

文本整體化閱讀既是一個(gè)思維的過程，也是一個(gè)鑒賞和審美的過程。

（三）審題意識(shí)精準(zhǔn)化

審題精準(zhǔn)化是答題精準(zhǔn)的核心。高考命題有常規(guī)題、變式題、創(chuàng)新題，常規(guī)題按部就班審題，變式題、創(chuàng)新題在審題時(shí)需要分解，化難為易，明晰方向。

小說通常從環(huán)境、人物、情節(jié)、主題、敘述、語意、觀察、文本特征、手法等角度考查;散文通常從語詞、語句、語言表達(dá)、作品內(nèi)容、表現(xiàn)手法、寫作視角、結(jié)構(gòu)手法等方面考查。審題首先要明確考查角度和能力。

下面從兩方面探究如何精準(zhǔn)審題：

1. 抓關(guān)鍵，明方向

以2021年新高考Ⅰ卷文學(xué)類閱讀《石門陣》第9題為例：小說中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析。（6分）

本題考查對(duì)文本信息的梳理分析概括能力和重要詞語的含義理解能力。題干中的關(guān)鍵詞為“多次出現(xiàn)”“門”“不同層面”“不同含義”，“多次出現(xiàn)”“門”意味著其方向是先找出文中出現(xiàn)的“門”;“不同層面”“不同含義”直指哪些層面，哪些含義，關(guān)鍵詞找準(zhǔn)后，明確其內(nèi)涵后，就理清了答題的方向。

小說中不同層面的“門”共有六處門：木頭門、磚頭門、石頭門、石門陣、大門、二門。按不同層面分類，并指出其不同含義，即可迎刃而解。

參考答案：①現(xiàn)實(shí)生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門;②在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了“石頭門”，戰(zhàn)斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”;③王木匠從現(xiàn)實(shí)中明白了“守住了大門，不用關(guān)二門”的道理，即只有保衛(wèi)國門，才能守護(hù)家門，才有實(shí)現(xiàn)“夜不閉戶”的希望。

2. 善分解，理思路

以2020年全國Ⅰ卷高考題《越野滑雪》第9題為例：海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔希北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。（6分）

此題干屬陌生化表達(dá)，理解起來有些難度。通過對(duì)題干分解進(jìn)行審題突破。題干的關(guān)鍵詞“莊嚴(yán)宏偉”“八分之一”“情節(jié)安排”“效果”，接下來，進(jìn)行問題分解：（1）小說情節(jié)安排顯示出哪些“莊嚴(yán)宏偉”的內(nèi)容？（2）什么是小說情節(jié)安排的“八分之一”？（3）小說情節(jié)運(yùn)用“冰山原則”有何效果？通過分解，題干的方向就漸趨明朗，答題思路也逐漸清晰起來。

分解后三個(gè)問題答案：（1）通過小說已有的情節(jié)安排，可以推測(cè)出其背后隱藏著更為豐富的內(nèi)容，尤其是兩人在滑雪之外的生活;（2）小說的情節(jié)是兩人的越野滑雪及在小客棧的逗留，這只是小說“露出水面的八分之一”;（3）這種情節(jié)安排使小說大量留白，引人遐思。

問題分解之后，思路的邏輯性就出來了，答題也就得心應(yīng)手了。

（四）答題格式規(guī)范化

答題是建立在精準(zhǔn)審題基礎(chǔ)上。規(guī)范答題要強(qiáng)化如下意識(shí)：

1. 文本意識(shí)。要深入文本，扎實(shí)于文本的語境中，具體分析，不可泛泛而談。

2. 分點(diǎn)意識(shí)。分點(diǎn)清晰表達(dá)的體現(xiàn)。通過分點(diǎn)強(qiáng)化答題的要點(diǎn)意識(shí)。

3. 定性意識(shí)。用結(jié)合文本，用專業(yè)術(shù)語表達(dá)，具體分析，精準(zhǔn)概括。

4. 邏輯意識(shí)。答題是一種微表達(dá)，需要注重分點(diǎn)的維度、層次以及邏輯性。

5. 精煉意識(shí)。答題不可漫無邊際，應(yīng)聚焦關(guān)鍵詞，結(jié)合文本精準(zhǔn)分析。

以2021年全國高考乙卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ《秦瓊賣馬》第8題為例：王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

【解析】本題考查篩選信息和理解人物形象的能力。很明顯，可以分解成兩個(gè)問題：一是王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》唱段？一是為什么唱得壯氣不足？

讀懂小說文本是答題的根本。第一，當(dāng)時(shí)王超杰賣瓷器以求生計(jì)，希望楊成岳能夠出手相助。第二，解答此題還需要有一定的古代文化知識(shí)積累，知曉秦瓊賣馬典故的具體內(nèi)容，以此體會(huì)出聯(lián)系二者共同的人生境遇和內(nèi)心感受;第三，分析壯氣不足的原因，要深入文本，抓住文本中的關(guān)鍵語句“秦叔寶到了那時(shí)，壯志不減也得減了，畢竟不知道單雄信能夠出來啊”，再聯(lián)系王超杰當(dāng)時(shí)的處境，就能讀懂此話的言外之意。

【參考答案】①借唱《秦瓊賣馬》抒發(fā)胸中郁悶之情。因?yàn)橥醭芎颓丨偠际瞧扔谏?jì)，走投無路而出賣自己心愛之物，同為淪落，遭遇相似;②借唱《秦瓊賣馬》，委婉暗示楊成岳，能像單雄信買下秦瓊的馬那樣買下自己的瓷器;③唱得壯氣不足，更真實(shí)地表達(dá)了他當(dāng)時(shí)身處困境、生計(jì)所迫、英雄氣短的心理感受。

本題一共6分，分三點(diǎn)做答，分點(diǎn)、分值意識(shí)強(qiáng);并且，分析時(shí)深入文本具體分析，文本意識(shí)強(qiáng);這是一道考查篩選信息和理解人物形象的能力的試題，作答時(shí)，能結(jié)合情節(jié)和人物的心理、感受和情感分析，使用專業(yè)術(shù)語，定性意識(shí)強(qiáng);前兩點(diǎn)回答了王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》唱段，第三點(diǎn)回答了為什么唱得壯氣不足，邏輯性強(qiáng)，像第一點(diǎn)表述，采用“結(jié)論+理由”的方式，也充分體現(xiàn)了嚴(yán)密的邏輯性;整個(gè)答案共三點(diǎn)，緊扣題干和文本，語言干凈，精煉意識(shí)強(qiáng)。

總之，核心素養(yǎng)背景下高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ突破，需要“道”“術(shù)”融合，明“道”探“術(shù)”，條分縷析，一步一個(gè)腳印，才能獲得真正的突破。

責(zé)任編輯 廖宇紅