基于線上線下融合的“區(qū)域地理”復(fù)習(xí)策略

徐文芬

初中地理學(xué)科中，針對(duì)“區(qū)域地理”內(nèi)容的復(fù)習(xí)存在時(shí)間短、內(nèi)容多、知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜等困難。復(fù)習(xí)中，不少教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)講授的方式幫助學(xué)生梳理知識(shí)，再用紙筆訓(xùn)練來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)傳統(tǒng)課堂復(fù)習(xí)模式的互動(dòng)性少、針對(duì)性弱、反饋性差的特點(diǎn)，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)綜合功能嘗試構(gòu)建互動(dòng)性強(qiáng)、指向明確、即時(shí)反饋的初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)新思路。

一、差異化選擇：線上資源滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

互動(dòng)平臺(tái)資源包括同步備課、課堂授課、教學(xué)資源、學(xué)生作業(yè)、課后輔導(dǎo)、階段練習(xí)、教學(xué)教研等功能。教師完成備課并發(fā)布課程后即可開始課堂授課，課堂授課中學(xué)生可利用移動(dòng)終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可以選擇在普通教室或未來(lái)教室中進(jìn)行線上線下混合學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)中有大量的互動(dòng)工具可有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，優(yōu)化互動(dòng)效果。會(huì)考復(fù)習(xí)容量大，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、即時(shí)反饋均有要求，系統(tǒng)資源的云微課、題庫(kù)等為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。

教師線上備課需要根據(jù)分層教學(xué)的理念精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。“同步備課”中默認(rèn)設(shè)置前學(xué)、共學(xué)、延學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)需要“自定義”授課環(huán)節(jié)?！笆谡n環(huán)節(jié)”功能中可以選擇“活動(dòng)”“資源”“學(xué)科工具”，教師可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)選擇達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)提示、討論交流、思維導(dǎo)圖、課堂訓(xùn)練、檢測(cè)作業(yè)和開放作業(yè)等項(xiàng)目開展課堂活動(dòng)。

教師可以調(diào)用學(xué)習(xí)平臺(tái)中的海量資源來(lái)選擇備課素材，這些資源包括教學(xué)參考、素材、試卷、學(xué)堂特色或微云課。為活躍課堂氣氛，教師也可以通過(guò)白板素材、地球與讀圖等學(xué)科工具來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)性。教師將上課的課件上傳至平臺(tái)后，方便學(xué)生當(dāng)堂參與學(xué)習(xí)。課堂授課結(jié)束后，教師的課程資源就積累在平臺(tái)上，也可以在校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)共享。

海量的教育資源供給與學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間存在沖突，因此教師需要精選課程資源，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生需求的課程。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與程度，自主選擇教師提供的線上資源，同時(shí)可在資源中搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在“認(rèn)識(shí)國(guó)家”的區(qū)域地理教學(xué)中，教師選擇了澳大利亞作為案例，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的共享課程。課堂上學(xué)生瀏覽本課的知識(shí)框圖，在任務(wù)單上填充重要知識(shí)點(diǎn)，在完成知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上思考知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在完成知識(shí)梳理后可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移。

教師鼓勵(lì)小組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分工與合作，擅長(zhǎng)信息技術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)移動(dòng)終端的管理，以文字梳理能力見長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行文本歸納，語(yǔ)言表達(dá)能力優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)演講展示。組內(nèi)討論時(shí)照顧每一位學(xué)生的需求，線上與線下全員參與，共同進(jìn)步。課后學(xué)生可根據(jù)云微課進(jìn)一步深入復(fù)習(xí)疑難知識(shí)點(diǎn)，個(gè)性化復(fù)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

二、結(jié)構(gòu)化生成：線上線下融合促進(jìn)互動(dòng)性學(xué)習(xí)

1.地理知識(shí)復(fù)習(xí)梳理力求結(jié)構(gòu)化。

按照地理學(xué)科內(nèi)在邏輯將地理知識(shí)分為五大教學(xué)主題，即地理位置、地理分布、地理特征、地理過(guò)程及地理聯(lián)系。［1］按照關(guān)聯(lián)化和結(jié)構(gòu)化原則對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行梳理，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和區(qū)域知識(shí)呈現(xiàn)由具體到抽象、由碎片化、無(wú)結(jié)構(gòu)性到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，教師再通過(guò)重構(gòu)知識(shí)框架，歸納區(qū)域地理復(fù)習(xí)的一般方法（如圖1）。

圖1 區(qū)域地理復(fù)習(xí)的一般方法

區(qū)域認(rèn)知從位置出發(fā)，思考不同尺度下位置對(duì)區(qū)域自然環(huán)境特征的影響。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系的角度，辯證思考“地對(duì)人”與“人對(duì)地”的影響?！暗貙?duì)人”，即自然環(huán)境特征對(duì)人類活動(dòng)的影響；“人對(duì)地”，即人類是否遵循因地制宜原則或者有無(wú)違背自然規(guī)律。通過(guò)對(duì)人地關(guān)系的思考，評(píng)價(jià)人類活動(dòng)是否遵循自然規(guī)律，學(xué)生可作出正確的價(jià)值判斷和選擇，在人地協(xié)調(diào)觀的基礎(chǔ)上探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。

2.教師提供學(xué)習(xí)支架助力學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。

教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的問題情境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。區(qū)域地理的復(fù)習(xí)內(nèi)容雜亂，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)文化融合的項(xiàng)目——2020年“漢語(yǔ)橋”比賽因疫情在線上進(jìn)行，來(lái)自世界各國(guó)的選手們?yōu)榱俗尨蠹伊私庾约旱膰?guó)家，將用中文來(lái)進(jìn)行介紹；教師可選用選手的介紹來(lái)建構(gòu)情境，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)單和框圖。

在制作任務(wù)單的過(guò)程中，教師給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，研究位置對(duì)自然環(huán)境特征的影響，推導(dǎo)自然環(huán)境下人類的活動(dòng)特征，分析國(guó)家之間的差異，由此總結(jié)出區(qū)域間文化與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系。最后將情境落腳在美國(guó)學(xué)生采訪中國(guó)的教育扶貧問題上，引導(dǎo)學(xué)生把自己代入?yún)^(qū)域內(nèi)，通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)、專題圖疊加，理解各區(qū)域因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的人地關(guān)系。

3.學(xué)生線下建構(gòu)線上共享思維流程。

通過(guò)課堂中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重構(gòu)，學(xué)生的綜合思維得到一定程度的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生以小組為單位探索其他區(qū)域復(fù)習(xí)的一般方法。本課以美國(guó)和巴西作為遷移區(qū)域，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工，針對(duì)遷移區(qū)域的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新建構(gòu)。教師通過(guò)互動(dòng)工具的圖片收集功能，呈現(xiàn)每組的生成框架。

學(xué)生在聆聽各小組講評(píng)的過(guò)程中，通過(guò)與組間對(duì)比、與教師提供的標(biāo)準(zhǔn)框圖對(duì)比，不斷完善本小組的建構(gòu)圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生常見的問題有：地理位置尺度混亂，分析地理位置的空間格局序列混亂，自然地理特征與位置分析不對(duì)應(yīng)，自然地理要素羅列及內(nèi)部關(guān)系分析欠周全，人類活動(dòng)與自然地理特征不能對(duì)應(yīng)分析，忽視人地關(guān)系問題……教師需要分析學(xué)生綜合思維生成的過(guò)程，同時(shí)在其思維鏈的卡殼處、斷裂處及時(shí)予以修正。

三、教學(xué)評(píng)一體化：整體推進(jìn)線上線下融合教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身所具備的海量的檢測(cè)題庫(kù)，為教師診斷學(xué)情提供了有力保障。教師既可引用題庫(kù)檢測(cè)，也可以自建題型檢測(cè)。教師通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷，通過(guò)查看待批閱的練習(xí)即可看見學(xué)生的答題速度與正確率，從而對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)償教學(xué)。

在編制練習(xí)的過(guò)程中，教師可按照知識(shí)點(diǎn)對(duì)題目進(jìn)行歸類，并對(duì)照核心素養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行素養(yǎng)分類。通過(guò)檢測(cè)，學(xué)生能明了自己的框架體系中需要加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn)，并結(jié)合教師提供的云微課有選擇地進(jìn)行課后延學(xué)。教師通過(guò)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)反饋，判斷學(xué)生的素養(yǎng)水平和自主學(xué)習(xí)的能力。除了知識(shí)和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)外，教師可以通過(guò)課堂評(píng)價(jià)和小組評(píng)分功能，對(duì)學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的實(shí)時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)教師設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化推進(jìn)。［2］

線上課程與線下課堂融合教學(xué)的成效也取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為保障課程實(shí)施效果，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的視角構(gòu)建課程，在教學(xué)評(píng)一體化理念的指導(dǎo)下，學(xué)生可通過(guò)“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后延習(xí)”的教學(xué)流程，在教師指導(dǎo)和督促輔助下，突破時(shí)間和空間的限制，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。