小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的理論與實(shí)踐研究

賴(lài)允歡

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作做出了諸多調(diào)整和改變，而問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)則是其中最為突出的內(nèi)容之一，問(wèn)題教學(xué)在提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯中具有關(guān)鍵性作用，但從目前來(lái)看，問(wèn)題意識(shí)教學(xué)活動(dòng)還需要得到進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，本文從問(wèn)題意識(shí)的價(jià)值入手，就小學(xué)數(shù)學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作展開(kāi)深入探究論述，以期明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐，打破應(yīng)試教育對(duì)當(dāng)代學(xué)生造成的束縛，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的教學(xué)理念和教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;問(wèn)題意識(shí);教學(xué)實(shí)踐

引言：在教學(xué)改革過(guò)程中，提出了一種全新的教學(xué)思想和教學(xué)理論，其認(rèn)為教師要以基本知識(shí)和基本技能為主要教學(xué)內(nèi)容，在這種教學(xué)理念下，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)、技能形成更加深刻、全面的認(rèn)識(shí)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理念，在雙基教學(xué)中，四種堅(jiān)持能力培養(yǎng)，并且具有啟發(fā)性、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性、示范性、層次性和鞏固性這幾個(gè)特征。從這一理念中可以看出，問(wèn)題意識(shí)和思維能力之間的聯(lián)系十分緊密，教師要從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題觀念。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作的開(kāi)展概況

所謂問(wèn)題意識(shí)，指的就是學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)在數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生全面、系統(tǒng)的理解，擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要從授課理念開(kāi)始改變，教師要合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)建情境，讓學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)圍繞著問(wèn)題進(jìn)行探索和思考，在此基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)對(duì)更加牢固的掌握知識(shí)。但問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)需要教師的有效引導(dǎo)，以此激勵(lì)學(xué)生的思考動(dòng)力，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，減輕對(duì)教師的依賴(lài)感，主動(dòng)處理問(wèn)題，從不同的角度解決問(wèn)題。需要注意的是，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作必須要建立在學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新的分支，掌握全部知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架。由此可以看出，雙基教育教學(xué)理念和問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)之間的聯(lián)系性?，F(xiàn)階段，國(guó)家在開(kāi)展素質(zhì)教育工作中明確指出，學(xué)校要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的新型人才，但從目前來(lái)看，教學(xué)模式較為死板，形式化嚴(yán)重，只是一味地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，并沒(méi)有考慮到學(xué)生自主思維能力、問(wèn)題意識(shí)等方面素質(zhì)指標(biāo)的發(fā)展情況。在一定程度上束縛了學(xué)生的個(gè)性和未來(lái)的發(fā)展道路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作的開(kāi)展難點(diǎn)

由前文分析可知，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作的重要性，但從目前來(lái)看，小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在惰性，不愿意也不會(huì)主動(dòng)思考，雖然能夠完全掌握教師呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容，但并不具備自主創(chuàng)造能力。比如，在講解三角形面積計(jì)算一課時(shí)，雖然學(xué)生能夠按照教師給出的公式進(jìn)行計(jì)算，但是如果需要自主討論交流分析計(jì)算方式、推導(dǎo)計(jì)算定理時(shí)，整體效率也會(huì)隨之下降，學(xué)生的主動(dòng)性較弱，課堂投入度也會(huì)受到一定的影響。不僅是學(xué)生的問(wèn)題，很多教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究欲，不愿意深入探究，很多問(wèn)題不具備開(kāi)放性和引導(dǎo)性，反而給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，課堂教學(xué)效率下降。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)的提高可以讓學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到根本上的改善，這就需要教師對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度也需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單也是阻礙學(xué)生思考動(dòng)力的主要元素之一。比如，在組合圖形面積求解時(shí)，教師如果想要讓學(xué)生自主推導(dǎo)計(jì)算方案，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)化，就要確保學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)圖形計(jì)算方法，具備推導(dǎo)能力。對(duì)于一些學(xué)習(xí)較慢、能力薄弱的學(xué)生而言，很難獨(dú)立完成推導(dǎo)，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作流于形式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作的實(shí)踐措施

（一）轉(zhuǎn)變教育理念為學(xué)生做出模仿表率

小學(xué)階段，教師占據(jù)了主導(dǎo)定位，學(xué)生對(duì)教師絕對(duì)信賴(lài)，即便存在疑問(wèn)，也會(huì)放棄提問(wèn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)受到限制，問(wèn)題意識(shí)難以形成。一些學(xué)生受到性格等多方面因素影響，不愿意提問(wèn)、也不會(huì)是主動(dòng)提問(wèn)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。在這樣的情況下，學(xué)生無(wú)法真正的掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)概念模糊，一旦面臨新的問(wèn)題，無(wú)法正確使用數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的作用、價(jià)值也被忽略。因此，新時(shí)期教師要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作的重要性，在教學(xué)中引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，不斷提高學(xué)生問(wèn)題的質(zhì)量，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題思考意識(shí)。比如，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，為學(xué)生做出表率和模仿作用，引導(dǎo)其能夠從數(shù)學(xué)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)核心關(guān)鍵，并且逐漸形成提出問(wèn)題的能力。比如，在進(jìn)行“倍數(shù)”教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的角度提出“倍數(shù)關(guān)系”，教師先模仿學(xué)生的語(yǔ)氣，從學(xué)生角度提出倍數(shù)問(wèn)題，“9和3之間存在什么倍數(shù)關(guān)系？”、“軍旗價(jià)格是8元，象棋是軍棋的四倍，軍棋的價(jià)格是多少呢？”以此激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓其能夠主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）創(chuàng)造問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力

數(shù)學(xué)和生活之間有著無(wú)法分割的聯(lián)系，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的生活入手，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中也要充分結(jié)合學(xué)生生活，可以借助現(xiàn)代信息化技術(shù)、情景模擬等手段，為學(xué)生重現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生在生活情境中自然而然的提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)思考。比如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可以以班級(jí)集體活動(dòng)為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級(jí)內(nèi)班費(fèi)的實(shí)際情況，提出多元化的活動(dòng)策劃，保證每個(gè)人都能參與到，同時(shí)不會(huì)額外支出，最終確定的策劃可以落實(shí)到實(shí)際。此時(shí)，學(xué)生會(huì)提出看電影、吃自助餐、去公園等活動(dòng)，根據(jù)不同活動(dòng)的單人金額，展開(kāi)實(shí)際的計(jì)算，找出最恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)策劃。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，也會(huì)主動(dòng)展開(kāi)計(jì)算，確保自己的活動(dòng)能夠通過(guò)策劃。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力，還能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加全面的認(rèn)識(shí)。

（三）把握問(wèn)題引導(dǎo)技巧強(qiáng)化學(xué)生的思考

除了上述內(nèi)容之外，教師要充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)水平，展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如，基礎(chǔ)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生自主總結(jié)錯(cuò)題，并且進(jìn)行反思，讓學(xué)生逐步重訴解題思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握其中的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主探究。小學(xué)階段很多學(xué)生不知道該如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，教師就要利用引導(dǎo)技巧，讓學(xué)生不斷的思考分析，從而找出思考中的誤區(qū)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果讓學(xué)生成為具備自主創(chuàng)新、獨(dú)立思考并且具有發(fā)散性思維的人才，就要讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。從過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論來(lái)講，問(wèn)題意識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)之間密不可分，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的幫助。教師要在課堂上利用多元化的方法激發(fā)學(xué)生思維能力，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，并且能夠提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和解題效率，還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)具有輔助性作用。

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