以人為本教育理念下初中班主任管理實踐策略

祝文慧

摘要：班主任在班級管理過程中發(fā)揮著重要作用，而在教育理念持續(xù)發(fā)展的背景下，初中班主任需重視班級管理理念的積極創(chuàng)新與改變，如以人為本教育理念則是一種有效的班級管理理念。此理念中對學生主體地位加以充分尊重，將推動學生個性發(fā)展作為主要教育目的。本文首先對以人為本教育理念的重要意義加以闡述，其次，對以人為本教育理念下初中班主任管理實踐策略提出幾點建議，望借此可切實提高初中班級管理效率。

關(guān)鍵詞：以人為本教育理念;初中班主任;班級管理

引言

伴隨我國現(xiàn)階段教育體制的持續(xù)改進，班主任在班級管理中所占據(jù)的地位日漸重要，同時針對班主任也提出更高要求，即班主任除應(yīng)具備較高教學水平外，還應(yīng)具備良好的班級管理能力，可為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。初中階段為學生良好學習習慣及優(yōu)良個人品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。因此，教師在此階段須借助加強班級管理的方式推動學生良好品格的形成，實現(xiàn)學生健全人格的塑造。

1.以人為本教育理念重要意義

班級活動中，班主任發(fā)揮著重要作用，為學生班級活動的主要領(lǐng)導者及班級發(fā)展的風向標，在班級管理中占據(jù)重要地位，針對學生多方面能力的培養(yǎng)而言也發(fā)揮重要作用。針對班主任而言，在班級管理中所應(yīng)用的教學概念是否科學、正確尤為重要。借此，除可推動學生正確學習觀念的養(yǎng)成外，在提高學生學習效率、課堂教學質(zhì)量方面也可形成一定保障，推動教學活動高效開展。班集體發(fā)展的重要導向即為班主任，同時也為班級活動實施的主要組織人及負責人。而教師在班級管理活動中引入以人為本的教育理念，可顯著強化班級凝聚力，還可為多項班級活動的展開創(chuàng)造良好條件。教師將以人為本教育理念應(yīng)用至班級管理中，針對班級學習風氣的改善可以起到一定推動作用，有助于學生學習積極性的調(diào)動，健全學生人格，為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。尤其，初中為學生個人發(fā)展的重要時期，教師需重視以人為本教育理念作用的充分發(fā)揮，借此除可對傳統(tǒng)教學方式中所存在的不足加以彌補外，還可有助于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)。除此之外，教師將以人為本教育理念應(yīng)用至班級管理中，也可同新課改要求相順應(yīng)，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，提高班級管理水平。

2.以人為本教育理念下初中班主任管理實踐策略

（1）設(shè)定人本化班級管理規(guī)則

初中階段學生正處于叛逆期，針對教師所安排的活動較為抵觸，而教師為推動學生良好品質(zhì)的養(yǎng)成及確保班級管理活動的順利展開，需全面了解學生實際情況，制定應(yīng)對措施，將以人為本作為指導理念，設(shè)定人本化班級管理規(guī)則，推動良好師生關(guān)系的形成，有助于和諧班級氛圍的構(gòu)建。班主任在此過程中，應(yīng)對學生具體表現(xiàn)加以細心觀察，對學生內(nèi)心真實想法加以認真聆聽，了解學生對班級的態(tài)度、看法，為進一步健全班級管理制度提供依據(jù)。除此之外，教師在班級管理過程中，應(yīng)杜絕教條主義。部分班主任在班級管理活動中，因受傳統(tǒng)教育理念影響較深，因此多秉持高高在上的態(tài)度，專制獨裁，忽視學生所提出的合理建議，在學生犯錯時，并未全面了解事情經(jīng)過，僅憑借主觀意念判斷事件，針對學生的解釋并未予以注重，并采取說教、指責。長此以往，不僅無法實現(xiàn)問題的妥善處理，還會惡化師生間關(guān)系，部分學生甚至存在同教師對抗心理，針對班級事務(wù)采取存在消極態(tài)度，班級歸屬感薄弱。學生在上課時并未認真聽講，排斥班主任，此種現(xiàn)象的存在，除會對班級整體管理造成影響外，同時也會對學生身心健康成長形成阻礙。由此可見，身為初中班主任，展開班級管理活動，設(shè)定班級管理制度時，需以學生視角出發(fā)，認真傾聽學生心聲，同學生有商有量，若采取硬性規(guī)定方式則會適得其反。師生間借助良好的交流、溝通，還可增進彼此間了解，學生針對教師所設(shè)定的班級管理制度也可積極履行，共同實現(xiàn)良好班集體的構(gòu)建。

（2）引導學生自主管理

學生在初中階段的成長過程中，他人的正確與及時鞭策尤為重要，學校生活中，班主任即為最主要的鞭策者，對學生實際情況加以全面關(guān)注，無論為學生的個人成長，或?qū)W生的學習情況。事實上，班級管理過程中，為提高班級管理效率，教師應(yīng)重視管理力度的合理掌握，針對班級中大事、小事不應(yīng)一手操辦，實則應(yīng)以長遠角度出發(fā)，引導學生展開自主管理活動，鼓勵學生在不影響他人的情況下，對作息時間自主安排。如學校生活中，部分學生在早上喜歡多睡一會兒，在晚上喜歡多學一會，但也有部分學生的作息規(guī)律相反，因此，教師應(yīng)鼓勵學生結(jié)合自身特點，自主安排時間，但在晚自習、早自習此類公共學習時間段內(nèi)，班級中的每位學生均應(yīng)嚴格遵守，不可擾亂班級正常學習時間。此外，教師針對學生展開管理活動時應(yīng)適當放松管理力度，每位學生均為一個獨立個體，均具備自己不愿講述的秘密，針對此現(xiàn)象，教師不可嚴格逼問，導致學生產(chǎn)生逆反情緒。但教師的管理力度也不可過于松懈，導致學生紀律意識差，阻礙班級活動的有序展開。所以，班主任應(yīng)重視管理力度的合理掌控。

（3）明確學生主體地位

針對班級學生而言，每位學生均為獨立的個體，在個人發(fā)展方向、發(fā)展速度方面均存在一定差異。班級教學活動中雖諸多學生均接受相同的教育活動，在相應(yīng)的規(guī)則指引下展開學習活動，但實際上每位學生均存在一定差異。通常情況下，教育可分為兩種類型，即個別教育、集體教育。集體教育即指班級整體均需遵守的約定;個別教育主要即指教師結(jié)合學生個人特點展開針對性教育活動。為此，要求班級管理過程中，班主任須對學生加以充分了解，對學生潛力加以挖掘，幫助學生對自身所擅長之處形成正確認知，可以統(tǒng)一標準對每位學生加以衡量，充分尊重學生個體差異，推動學生個性發(fā)展。

（4）協(xié)調(diào)多方面關(guān)系

針對班主任而言，良好的溝通能力為自身專業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也為落實以人為本教育理念的有效途徑。同其他教師相較而言，初中班主任的社交活動更為頻繁，社會交際環(huán)境也更為廣闊，因此要求教師需具備良好的人際溝通能力，校領(lǐng)導、同行班主任、學生家長均為初中班主任的主要溝通對象，展開溝通活動時，需將互相支持、彼此尊重作為首要前提。班主任在班級管理活動中需重視如下幾方面關(guān)系的妥善處理：首先為應(yīng)對學校工作、班級工作兩者間的關(guān)系加以協(xié)調(diào)。其次，為應(yīng)對家長同班主任之間的關(guān)系加以協(xié)調(diào)，此也為班級工作得以有效展開的重要影響因素，最后，為應(yīng)對學生同班主任之間的關(guān)系加以協(xié)調(diào)，此為班主任班級管理工作的重點內(nèi)容。上述幾類關(guān)系處理中，班主任須對同家長間的溝通工作予以足夠關(guān)注。伴隨民眾生活水平持續(xù)提升，加之獨生子女家庭占比較高。家長針對孩子多處于溺愛狀態(tài)，致使部分初中生存在不良行為，部分學生會將不良行為帶入至班級中，對其他學生的健康發(fā)展造成影響，因此班主任需同家長積極展開溝通，獲取家長的配合，為初中生健康成長提供良好環(huán)境。

結(jié)語

綜上所述，初中班主任在班級管理過程中，引入以人為本教育理念為提高班級管理效率的重要手段，教師在班級管理中，可采取設(shè)定人本化班級管理規(guī)則、構(gòu)建良好班級氛圍等策略的采取，實現(xiàn)以人為本教育價值的充分發(fā)揮。

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