基于主題意義探究的小學(xué)英語詞匯課教學(xué)設(shè)計

陳媛媛 皮曉燕

摘要：主題意義探究下的英語課堂教學(xué)強調(diào)課堂教學(xué)活動的設(shè)計與實施要以主題意義為引領(lǐng)，依托語境，將語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，體現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性。本研究基于主題意義，采取質(zhì)性研究方法，并結(jié)合具體的教學(xué)案例，從分析詞匯，探究詞匯，運用詞匯三個方面，探討了小學(xué)英語詞匯課教學(xué)設(shè)計與實施的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯課;教學(xué)設(shè)計;主題意義

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017版）》指出，英語課程應(yīng)把對主題意義的探究作為教與學(xué)的核心任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生語言、思維、文化等核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展（教育部2018）?；谥黝}意義探究的英語教學(xué)，它不僅能夠幫助學(xué)生在主題語境中獲得語言知識與技能，還能夠使學(xué)生在探究主題意義的過程中促進情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。當(dāng)前已有諸多基于主題意義探究的小學(xué)英語教學(xué)實踐和研究，并涉及聽說課、讀寫課、復(fù)習(xí)課等不同課型，但有關(guān)主題意義探究與小學(xué)英語詞匯課教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實踐與研究較少且缺乏深層次的思考。因此，本研究基于主題意義的探究，結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討了小學(xué)詞匯課教學(xué)設(shè)計與實施的有效策略。

二、教學(xué)分析與設(shè)計思路

2.1教學(xué)分析

2.1.1教學(xué)內(nèi)容分析

首先，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版小學(xué)英語（三年級起點）五年級上冊Unit 4 What can you do？ Part A let’s learn 部分的內(nèi)容。其次，本節(jié)課共有兩項內(nèi)容，即Let’s learn 與Do a survey。Let’s learn 部分呈現(xiàn)了本節(jié)詞匯課的五個新單詞和短語：dance，sing English songs，do Kung fu，draw cartoons，play the pipa。最后，本課時是本單元的第二課時，是第一課時Let's talk話題與情境的延續(xù)因此，執(zhí)教者在設(shè)計本課教學(xué)設(shè)計時，注意到了前后課時中語境與話題的銜接，并且留有空間讓學(xué)生去探索詞匯背后的深層意義。

2.1.2學(xué)生分析

首先，本課時的教學(xué)對象是小學(xué)五年級的學(xué)生。他們從三年級開始學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)后，他們已經(jīng)具備一定的語言交際與運用能力。其次，在第一課時 let’s talk 中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會運用本單元核心句型“what can you/he/she/they do？”以及答語“I/he/she/we can …”去詢問他人的才藝活動。最后，學(xué)生對于本課有關(guān)才藝活動的新單詞和短語的詞義并不陌生，而且能夠根據(jù)新詞所折射的語境，進一步豐富話題與語言。

2.1.3教學(xué)目標分析

通過對本課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的分析，執(zhí)教者基于英語課程標準以及主題意義的探究，設(shè)計了以下教學(xué)目標：

（1）知識目標：

a.學(xué)生能夠聽、認、讀、說、寫本課的5個新單詞和短語“dance，sing English songs，do Kung fu，draw cartoons，play the pipa”

b.學(xué)生能夠根據(jù)自然拼讀法，掌握新詞cartoons中字母組合/oo/的發(fā)音

（2）能力目標：

a.學(xué)生能夠運用核心句型“what can you/he/she/they do？”“I/he/she/we can …”以及本課新詞匯去詢問他人的才藝活動

b.學(xué)生能夠完成才藝活動調(diào)查表并且能夠運用句型“I/he/she/we can …”來匯報調(diào)查結(jié)果

（3）情感目標：

a.學(xué)生能夠了解琵琶、武術(shù)這兩種彰顯中國文化的文娛活動形式

b.學(xué)生能夠積極參加文娛活動，并且能夠在活動中欣賞與尊重他人的才能

2.2設(shè)計思路

基于主題意義探究的詞匯課教學(xué)設(shè)計，其基本設(shè)計思路是：首先為沒有語篇支撐的新詞和短語，創(chuàng)設(shè)一個貼近符合新詞主題的語境，然后根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，最后再以循序漸進的方式讓學(xué)生在語境中掌握新詞，并進一步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詞匯背后的主題意義。因此，執(zhí)教者在分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入分析本節(jié)詞匯課的5個新詞與短語，在延續(xù)第一課時中“即將舉行英語晚會”的語境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了“觀看英語晚會表演”的語境，讓學(xué)生在身臨其境的語境—觀看英語晚會表演中，真切地感受和學(xué)習(xí)“dance，sing English songs，do Kung fu，draw cartoons，play the pipa”這5個新詞的音形意，再通過“元旦即將來臨，我們班即將舉行元旦晚會”的活動，讓學(xué)生運用所學(xué)新詞和句型去采訪班級同學(xué)們的才藝，并完成采訪表格，從中引導(dǎo)學(xué)生去挖掘主題語境中，這五個新詞所呈現(xiàn)的主題意義。

三、教學(xué)過程及分析

本節(jié)詞匯課的教學(xué)過程可分為三個階段：第一階段激活舊知，創(chuàng)設(shè)主題語境（熱身與導(dǎo)入）;第二階段實施活動，探究主題意義（操練與鞏固）;第三階段運用新知，升華主題（運用與總結(jié)）。

（1）第一階段：激活舊知創(chuàng)設(shè)主題語境

在本課的初始階段，執(zhí)教者先是告知學(xué)生自己將要去觀看英語晚會表演，并邀請學(xué)生同自己一起去觀看英語晚會表演。在觀看表演之前，教師送給學(xué)生一個小驚喜—一首chant，其具體內(nèi)容為：what， what， what can you do？ I can jump，I can jump…歌謠中的句型和動詞都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了的。通過搭建與主題相符合的語境，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的同時，也使學(xué)生能夠生聚集于相關(guān)話題與語境的語言學(xué)習(xí)。

（2）第二階段：實施活動探究主題意義

在操練與鞏固階段，執(zhí)教者共設(shè)計與實施了兩個活動：活動1擊鼓傳花;活動2 Little littlereporter&Do a survey，來幫助學(xué)生探究新詞匯的主題意義。

活動1擊鼓傳花—執(zhí)教者在學(xué)生已經(jīng)初步掌握本課新詞匯的基礎(chǔ)上，通過一個帶有中國特色的娛樂游戲“擊鼓傳花”，讓學(xué)生在游戲中操練新詞匯的同時，能夠了解和體驗play the pipa和do Kung fu這兩種彰顯中國文化的娛樂活動形式，體會中國文化的魅力。

活動2 Little littlereporter&aDo a survey—執(zhí)教者先采訪學(xué)生都會什么才藝活動并借助投影儀向?qū)W生示范如何填寫采訪表，然后請學(xué)生以小組為單位進行采訪，并完成采訪記錄表，待各小組都完成采訪后，教師邀請各小組派代表進行匯報，并讓其余小組對匯報小組的表現(xiàn)作評價。該活動是基于本課的主題語境所設(shè)計的，一方面該活動有助于學(xué)生將所學(xué)新詞運用于實踐，另一方面借助采訪活動，能夠讓學(xué)生了解和尊重其他人的特長或能做的事情。

（3）第三階段：運用新知感悟主題意義

在本階段，執(zhí)教者先是帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)和總結(jié)了本課所學(xué)的有關(guān)才藝活動的詞匯和短語，然后告知學(xué)生元旦即將來臨，我們班計劃舉行一場元旦晚會，然后問學(xué)生“what can we do for our party？”然后以頭腦風(fēng)暴的形式呈現(xiàn)學(xué)生們的回答。面對學(xué)生提出的各種想法，執(zhí)教者向?qū)W生提出了以下兩個問題，以啟發(fā)學(xué)生能夠進一步在語境中感悟本課詞匯所呈現(xiàn)的主題意義。

T： class， why do we have this party？

T： What do you think of other people’s talents？

四、基于主題意義探究的小學(xué)英語詞匯課教學(xué)設(shè)計與實施策略探析

主題意義的探究不僅是以語篇作為載體的課型所必須的，也是借助詞匯表現(xiàn)主題意義的詞匯課教學(xué)設(shè)計所要關(guān)注的。主題意義探究下的小學(xué)英語詞匯課教學(xué)設(shè)計是基于英語課程標準的基礎(chǔ)，執(zhí)教者分析教學(xué)內(nèi)容（深入分析所教授詞匯或短語所蘊含的主題意義）以及學(xué)情，搭建一個與詞匯主題相符合的情境，將詞匯融入于情境中，促使語言性知識與非語言性知識相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在真實的語境中探究與感悟詞匯或短語所要傳達的主題意義。以以上某教師所設(shè)計的一堂基于主題意義探究的小學(xué)英語詞匯課教學(xué)設(shè)計（五年級上冊 what can you do？ PartA Let’s learn）為例，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教材中的詞匯并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，共同映射某個主題，展現(xiàn)某種意義的。因此，我們可以從分析詞匯的三個方面來探究詞匯的主題意義，即：分析詞匯、探究詞匯、運用詞匯。

4.1分析詞匯挖掘主題意義

小學(xué)英語教材中的詞匯以及語篇都是教材設(shè)計者依據(jù)英語課程標準以及學(xué)生的語言能力所編排與設(shè)計的。它們按照某個主題被編排在同一單元中，雖然處于不同的課時，但是它們最核心的本質(zhì)—體現(xiàn)整個單元的主題意義是融于其中的。因為詞匯本身的獨立性與特殊性，致使詞匯教學(xué)中的主題意義探究是很容易被教師忽視的。實際上，每個單元中所呈現(xiàn)的詞匯都以一種無聲的方式展現(xiàn)主題意義。因此，要想挖掘所教授詞匯中的主題意義，教師首先要有一雙“敏銳的”的眼睛去發(fā)現(xiàn)詞匯的獨特之處，然后要善于分析詞匯的音形意，詞匯與詞匯之間的關(guān)系，詞匯與語篇或插圖之間的聯(lián)系，以及詞匯與本單元主題之間的聯(lián)系。只有在深入分析詞匯的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者才能夠引導(dǎo)學(xué)生探究詞匯的主題意義。

4.2探究詞匯提煉主題意義

分析詞匯，是為了挖掘隱含在詞匯中的主題意義;探究詞匯則是在充分分析詞匯的基礎(chǔ)上，對挖掘出來的主題意義進行提煉。詞匯課教學(xué)中所蘊含的主題意義有時候并不像閱讀課那般清晰明了，是需要教師對詞匯進行分析、挖掘與提煉的。因此，要想探究詞匯教學(xué)中詞匯的主題意義，教師首先要整理分析詞匯時所得的信息;其次，再整合挖掘詞匯時所獲得的主題意義;最后，再依據(jù)英語課程標準的要求和教學(xué)目標提煉本節(jié)詞匯課的主題意義。

4.3運用詞匯感悟主題意義

詞匯課教學(xué)設(shè)計中的主題意義探究，僅靠分析詞匯和探究詞匯是不夠的，主題意義的探究是離不開學(xué)生對詞匯的運用。因此，教師設(shè)計詞匯課教學(xué)設(shè)計時，在分析與探究詞匯的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對詞匯的掌握情況，設(shè)計符合主題的操練活動，以致于學(xué)生能夠運用所學(xué)新詞或短語去做某些事情或完成某項任務(wù)，最終能夠使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中感悟詞匯的主題意義”。

例如：以人教版小學(xué)英語五年級下冊 Unit2 My favorite season A let’s learn 為例，執(zhí)教者在教授本課的四個季節(jié)詞匯“spring，summer，autumn，winter”時，在基于主題語境“欣賞美麗的四季”中，依據(jù)詞匯意義和學(xué)生認知發(fā)展的特點，為學(xué)生設(shè)計了三個操練活動，分別為：活動1介紹自己最喜歡的季節(jié)（描述季節(jié)特點，以及喜歡這個季節(jié)的理由）;活動2我是小小畫家（用彩筆畫出自己最喜歡的季節(jié)）;活動3吟誦有關(guān)四季的歌謠。教師在活動中，讓學(xué)生欣賞四季之美，體驗四季變化的同時，引導(dǎo)學(xué)生感悟這四個季節(jié)詞匯所隱含的主題意義，即：在欣賞四季之美的同時，要懂得珍惜時間，把握美好時光這個主題意義。

五、總結(jié)

本研究基于英語課程標準和教學(xué)目標，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，結(jié)合具體的詞匯課教學(xué)設(shè)計，探討出了小學(xué)英語詞匯課教學(xué)設(shè)計中主題意義探究與實施的策略?；谥黝}意義探究的小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)設(shè)計，關(guān)注詞匯背后的主題意義，創(chuàng)設(shè)真實的語用情景，聚焦學(xué)生在詞匯教學(xué)過程中對主題意義的探究，并通過分析詞匯、探究詞匯、和在活動中運用詞匯來一步步引導(dǎo)學(xué)生感悟詞匯的主題意義。因此，關(guān)注詞匯課教學(xué)中主題意義的探究，不僅有利于學(xué)生掌握詞匯的用法，還有助于學(xué)生通過探究詞匯的主題意義，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程曉堂.2018.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（10）：1-7.

[2]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[3]人民教育出版社.2014.義務(wù)教育教科書.英語（三年級起點）三年級下冊、五年級上下冊、六年級上冊[T].北京：人民教育出版社.

[4]游海燕.主題意義探究下的小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），（8）：14-20.

[5]辛強.基于主題意義探究的英語教學(xué)實踐—以一篇科技說明文的教學(xué)設(shè)計為例[J]中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（5）：26-31.

本文為湖北師范大學(xué)2021年度“研究生創(chuàng)新科研”項目（項目編號：20210162）的階段性研究成果。