初中語文多文本閱讀教學的實踐探究

付新桂

摘要：為進一步提高初中語文多文本閱讀教學質(zhì)量，主要針對現(xiàn)階段初中語文多文本教學中面臨的挑戰(zhàn);優(yōu)化與完善初中語文多文本教學的具體措施兩點內(nèi)容，從多個角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學工作展開提供有效的借鑒和參考。

關鍵詞：初中語文;多文本閱讀;實踐探究

引言：在不少的語文課堂上，教師大都是講完一篇課文，再講下一篇課文，很少有所創(chuàng)新。這種教學狀態(tài)顯然不足以涵養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，近年倡導的多文本閱讀教學方式，引起了筆者的思考與探索。

一、現(xiàn)階段初中語文多文本教學中面臨的挑戰(zhàn)

從當前初中語文多文本教學的實際情況來看，仍存在一些問題。雖然在新課程改革后提出了素質(zhì)教育的要求，要關注學生的整體發(fā)展，但是當前初中語文教學仍受到應試教育機制的影響，包括學校的教學要求、家長的教學期盼、教師的教學目標和教學計劃設計都是以學生的分數(shù)為基礎來展開的。那么在這樣一個基礎上，便直接導致了課堂上的“灌輸式”教學以及學生的被動式學習。同時，在現(xiàn)階段的初中語文課堂教學中，教師也未能認識到學生的主體地位，以自身的思維和意識對學生進行干預。那么在這樣一個氛圍下，便很大程度上打擊了學生的思維成長。同時，在對閱讀文章進行理解時，大都是在套用語文公式，并不是學生自身的理解，這也在一定程度上限制了學生語文素養(yǎng)的提升。

二、優(yōu)化與完善初中語文多文本教學的具體措施

多文本閱讀教學是針對當前初中語文教學目標和教學要求所提出的一種新型教學手段。與傳統(tǒng)的閱讀教學方式相比，多文本閱讀教學能夠更好地打破教材的束縛和限制，豐富學生的閱讀內(nèi)容，拓寬學生的閱讀視野，打造更多樣化的閱讀基礎。初中生正處于人生的青春期和叛逆期，且思想不夠成熟，很容易受到一些負面信息的影響，從而產(chǎn)生錯誤的觀念。同時，伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術與計算機技術的發(fā)展，信息在網(wǎng)絡上的傳播速度更快、傳播的成本也更低，而這些不經(jīng)篩選的信息也在時刻地影響著初中生。因此，就需要通過多本文閱讀教學來幫助學生建立起正確的價值體系、提升閱讀能力以及提升語文核心素養(yǎng)。

（一）單元整組，創(chuàng)造性使用教材

統(tǒng)編版初中語文教材一個主題是一個單元，這就為多文本閱讀提供了最基礎的條件。當前教學強調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”?；诖耍處熢趹枚辔谋鹃喿x教學時可以利用教材現(xiàn)行的文本進行教學，使學生在同一主題下進行統(tǒng)一性的閱讀，從而在了解多文本閱讀內(nèi)容的同時認識到不同文本之間的區(qū)別，從而有效提高學生的語文思維能力，進而促進教學質(zhì)量的提高。

在初中語文統(tǒng)編教材中有一個單元主題為“凡人小事”，里面涉及到了《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》四篇閱讀文本。為了能夠讓學生更為直觀、全面地了解到不同作者的敘事角度以及凡人小事中的道理，筆者將這四篇文章組成了一組，用于多文本閱讀教學的開展。在課上，首先要求學生先對四篇文章進行閱讀，并明確每篇故事的內(nèi)容以及閱讀感受。在這一基礎上開展了一個小型的討論會，與大家一起討論了四篇文本的相同點與不同點，并帶學生了解了四篇文章在敘述角度上的不同以及對詳略的把握，從而借多種文本的敘事優(yōu)點提高了學生的閱讀理解能力，使學生了解到了抓住細節(jié)的重要性。

（二）多文本閱讀教學需要整合教材

教師不能依賴教材，不能把它當作向?qū)W生傳授知識的唯一抓手，應該有整合教學的意識。教材給我們的只是一個例子、一種思想和一種寫法?？梢赃@樣說，僅僅有其一是不夠的，而其二、其三需要教師領著學生整合教材之后才能完成。

初中語文教學教什么，由課程目標定;但怎么教，不同的教師可以有不同的方法。筆者嘗試把相同文體的文章進行整合授課。

以杜甫的三首詩《望岳》《春望》《石壕吏》為例，如果僅僅講解其中的名句，就好像只有血沒有肉。所以在講課之前，我先查閱資料，了解三首詩的時代背景，把握詩人創(chuàng)作這三首詩時不同的情感變化。這三首詩寫作的時間不同，詩人抒發(fā)的情感也不一樣：《望岳》寫于盛唐時代，詩人正值風華正茂之時，用“會當凌絕頂，一覽眾山小”表現(xiàn)慷慨豪邁的胸懷;《春望》產(chǎn)生于“安史之亂”之初，國家陷入戰(zhàn)亂，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，則是詩人憂國思家的真情流露;而《石壕吏》采用記敘的方式，描寫了戰(zhàn)亂時百姓處境的悲慘，抒發(fā)了對勞動人民的深切同情。同時，我又向?qū)W生介紹了杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，由此及彼、縱橫聯(lián)通，讓學生更深地體會杜甫心系天下蒼生的家國情懷。

（三）個性化解讀，促進思維發(fā)展

初中生已經(jīng)具備的基本的閱讀能力和思維能力，所以相較于直接性的指導，教師應該更加重視對學生主體自我意識的解放，也就是在教學中給予學生更多的個性化解讀機會，讓學生們能夠在閱讀中產(chǎn)生自己的理解，并敢于、樂于與他人分享自己的閱讀感受。為此，在多文本閱讀教學中，教師應該從學生的興趣出發(fā)為學生提供更多的文本，并鼓勵學生去解讀和討論，如此必然能夠在提高學生閱讀水平的同時促進學生閱讀思維的進一步發(fā)展。

在以《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《五猖會》《范愛農(nóng)》四篇文章為一組的多文本閱讀教學中，筆者利用多媒體為學生展示了三個閱讀任務，即：魯迅在文章中都表達了自己的哪些情感？通過對四篇文章的閱讀，你認為魯迅先生是一個什么樣的人？你最喜歡哪篇文章，總結一下原因。在提出任務之后，要求學生們自主展開閱讀，并告訴大家一段時間之后會有提問。在完成任務的過程中，學生們積極思考，并做出了個性化的解讀，這對于促進學生的思維發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的作用。

（四）制定科學、明確的多文本教學目標

在初中語文多文本閱讀教學的過程中，教師需要制定出科學、明確的教學目標。在多文本的閱讀教學中，學生所接觸的閱讀素材更多，但這并不意味著可以漫無目的地選擇閱讀內(nèi)容，反而是要形成一個明確的閱讀方向。那么在這一過程中，教師需要對其進行指導。其間，教師首先要確定多文本閱讀所要達到的目的，是對學生哪一類文體閱讀能力的培養(yǎng)，或者是對學生哪一項閱讀能力的培養(yǎng)，從而結合這一目的來選擇多文本閱讀的內(nèi)容，并對大量的閱讀素材進行整合，集中提升學生的專項能力。此外，在學生多文本閱讀的過程中，教師還要關注學生思維的活躍度和創(chuàng)新性。通過對學生閱讀專項能力的培養(yǎng)，并不是要固化學生，而是要讓學生融會貫通，舉一反三。那么教師便可以設置一些開放性的問題，或者是將閱讀素材與當下的實際生活相結合，引導學生進行反思和討論。既要提高學生的語文核心素養(yǎng)，也要有效運用語文知識解決生活中的問題。

結論：綜上所述，在優(yōu)化與完善初中語文多文本教學的過程中，可通過注重培養(yǎng)學生的整合性思維、制定科學、明確的多文本教學目標以及開展多元化的閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗等一系列措施來達到教學目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前初中語文多文本教學的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制訂更為科學、合理的方案，從而不斷提高教學效率和教學質(zhì)量。

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