大學(xué)英語教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)法的探索與實踐

劉懿　彭希

摘要：本文基于項目式學(xué)習(xí)法教學(xué)模式的理念，討論該模式在大學(xué)外語教學(xué)中的實踐步驟，以期為大學(xué)外語教學(xué)方法進行探索，并證明該模式的必要性與可行性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;項目式學(xué)習(xí)法;英語教學(xué)

隨著經(jīng)濟全球化，英語作為重要的工具服務(wù)于國際交往、科技文化交流和工作學(xué)習(xí)需要，而大學(xué)英語作為大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最后一環(huán)，也越來越受到教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注，關(guān)于如何更好地對大學(xué)英語進行教學(xué)在教育界引發(fā)了激烈的討論。

1.項目式學(xué)習(xí)法的定義

項目式學(xué)習(xí)法作為一種新型教學(xué)策略，已經(jīng)引起眾多教育者的關(guān)注，其教學(xué)理念主要來自實用主義教育學(xué)家杜威的“做中學(xué)”。英語語言學(xué)習(xí)之所以變得重要，是因為英語是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和知識的媒介，把項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到大學(xué)公共英語教學(xué)中可以充分拓展英語學(xué)習(xí)的外延。項目式學(xué)習(xí)即PBL（Project-Based Learning），是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過現(xiàn)實世界中的真實問題進行學(xué)習(xí)者互助，進而解決問題并獲得新知識，最終形成自主學(xué)習(xí)的能力。項目式學(xué)習(xí)法改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)科原理為中心，通過做中學(xué)獲得語言的知識與技能，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者獨立自主地開展探究活動，并在過程中不斷與教師進行互動交流，這樣的方式有助于提高學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維并鍛煉其創(chuàng)新能力。項目式學(xué)習(xí)法讓學(xué)習(xí)者能夠利用多種線上線下資源，與其他學(xué)習(xí)者進行合作，自主研究學(xué)習(xí)，因此該教學(xué)策略是以學(xué)生為中心，并旨在培養(yǎng)學(xué)生解決真實性問題的能力的新型教學(xué)方法。

2.項目式學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐

根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的概念，大學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)主要分為以下幾個步驟：設(shè)計主題、設(shè)計項目、項目開展、成果匯報、及項目反思。

（一）設(shè)計主題

主題的選擇與設(shè)計作為項目式學(xué)習(xí)法的第一步，是該教學(xué)方法是否成功的關(guān)鍵。首先，教師選擇的主題應(yīng)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，并確保該主題是實際生活中會發(fā)生的真實性問題，以社會問題、社會熱點作為主題設(shè)計開發(fā)的基點。其次，教師發(fā)起的項目要能夠引起學(xué)生的興趣，并與學(xué)生的已有知識產(chǎn)生鏈接，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能充分發(fā)揮其主觀能動性，積極主動參與該項目主題，以此提高學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力及解決真實性問題的能力。在此過程中，教師的引導(dǎo)也尤為重要，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，及時跟進學(xué)習(xí)進度，選擇一些讓學(xué)習(xí)者感興趣的引入方式，如頭腦風(fēng)暴，視頻資料展示等。

（二）設(shè)計項目

該步驟旨在對被選擇的主題進行分析，并做出詳細的計劃，內(nèi)容與形式應(yīng)涉及大學(xué)英語聽說讀寫等能力培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)預(yù)測出在實施項目中可能會遇到的問題，準(zhǔn)備好應(yīng)對措施，以確保項目的順利展開。學(xué)生需了解項目內(nèi)容，明確項目目標(biāo)，并做好項目準(zhǔn)備工作，以小組為單位進行互助學(xué)習(xí)。各組員分工合作，合理分配時間，教師可進行適當(dāng)干預(yù)，以確保每個小組的工作效率。

（三）項目開展

該步驟是項目式學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在確定了詳細計劃后，各小組利用線上線下資源進行資料搜集，通過對資料的選擇和篩選，進行調(diào)查研究，并對信息進行加工處理，各小組成員一起分析并討論要解決的真實性問題。小組可定期匯報當(dāng)前面臨的難題，教師及其他小組成員應(yīng)及時給出建議，以此鍛煉學(xué)習(xí)者解決問題的能力。在此階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生明白自己在小組中的重要作用，不斷督促并鼓勵學(xué)習(xí)者努力完成任務(wù)。若學(xué)習(xí)者遇到難題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并隨時跟進小組的研究進度，調(diào)整方向，以確保項目的順利開展。

（四）成果匯報

此步驟為成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生將制定的項目呈現(xiàn)出來，強化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感，并激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動力。此環(huán)節(jié)發(fā)揮項目的價值，學(xué)習(xí)者在這個過程中展示了小組收獲的英語文化知識，鍛煉并提高了英語綜合應(yīng)用能力。展現(xiàn)形式可多樣化，學(xué)生按照自己小組的特點來設(shè)置匯報形式，如PPT、實驗展示、表演等，這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力及自主思考能力。各小組可進行交流，相互給出建議，也可邀請相關(guān)外教參加并針對成果匯報的內(nèi)容給出建設(shè)性意見，最大限度提高學(xué)習(xí)者解決真實性問題的能力。

（五）項目反思

項目反思即項目式學(xué)習(xí)評價，旨在對學(xué)習(xí)者在實踐過程中的各方面表現(xiàn)進行評價，如是否完成項目目標(biāo)，英語知識掌握水平如何，英語應(yīng)用能力及其他技能的鍛煉情況等。小組間可采取自評、互評的方式進行評價，教師基于小組評價上，做出綜合評定。在評價前，教師及各成員應(yīng)具備客觀清晰的評判標(biāo)準(zhǔn)，評價過程中，應(yīng)有小組成員對評價內(nèi)容進行信息記錄，以備教師及小組在項目完成后進行翻閱或進一步反思。對項目研究進行評價與反思，有利于學(xué)習(xí)者分析能力與觀察能力的提高，英語語言運用技能的提高，最終達成學(xué)習(xí)者綜合能力的提升。

3.項目式學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)點

項目式學(xué)習(xí)法教學(xué)模式以小組形式呈現(xiàn)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，而將學(xué)習(xí)者置于主體地位，改變了傳統(tǒng)的個人獨立完成學(xué)習(xí)的方式，是一種以探究學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)模式。學(xué)生全程參與項目的選擇、設(shè)置及實施，極大增強了小組成員間的合作能力及創(chuàng)新能力，學(xué)生的主體意識逐步加強，激發(fā)了學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)潛能，有效地提升了學(xué)生的實踐能力。除此之外，該教學(xué)模式將學(xué)生置于真實的環(huán)境中，小組成員一起協(xié)同合作解決實際問題，這也有利于增加學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，最終達到整體提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量的效果。

基金項目：四川外國語言文學(xué)研究中心、上海外語教育出版社資助項目“項目式學(xué)習(xí)法在大學(xué)公共外語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：SCWYH20-01）

作者簡介：

劉懿（1991-），女，仡佬族，講師，英語語言文學(xué)碩士，研究方向為英美文學(xué)。

彭希（1991-），女，漢族，講師，翻譯碩士，研究方向為英語口譯。