用“勤”打造班集體

謝昭雪

【摘要】打造一個(gè)優(yōu)秀班集體，不在于你有多高深的文化層次，只在于你對(duì)這個(gè)班集體付出了多少。班主任把青春和熱血消耗在每個(gè)頑童行為習(xí)慣的規(guī)范里，精心呵護(hù)，耐心說(shuō)教，促成了每個(gè)學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成。話說(shuō)打造一個(gè)優(yōu)秀的班集體，故事就是從這樣枯燥、平淡而漫長(zhǎng)地開(kāi)始的。

【關(guān)鍵詞】盡心盡力 ?打造 ?優(yōu)秀班集體

有人把班主任稱(chēng)作“班媽媽”，嘮嘮叨叨整天把一張嘴放在班上調(diào)皮學(xué)生的身上，什么都說(shuō)什么都管，管得學(xué)生不厭其煩，怨聲載道！班主任角色的多重性決定了他的工作性質(zhì)，既要抓好學(xué)科成績(jī)，又要肩負(fù)學(xué)生的德育教育，還要完成好學(xué)校臨時(shí)布置的各項(xiàng)任務(wù)，班主任在學(xué)校工作中可說(shuō)是根頂梁柱，要發(fā)揮頂梁柱作用，班主任工作從頭至尾必須貫穿一個(gè)“勤”字。

一、勤觀察，找漏洞

班級(jí)管理工作紛繁而復(fù)雜，涉及面廣，各項(xiàng)工作都要落到實(shí)處并不是一件輕松的事，稍有疏忽就會(huì)漏洞百出。有經(jīng)驗(yàn)的班主任必定是一個(gè)善于觀察的班主任，每當(dāng)他進(jìn)到校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他不是悠閑地坐在辦公室的靠椅上，而是在校園里、教室外轉(zhuǎn)悠，他那一雙敏銳的眼睛從來(lái)就沒(méi)有離開(kāi)過(guò)他的班他的學(xué)生，他在尋找班級(jí)管理中的漏洞，他在發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不規(guī)范的行為，便會(huì)通過(guò)犀利的眼神或耐心的教導(dǎo)及時(shí)予以規(guī)范，把學(xué)生不良行為消滅在萌芽狀態(tài)。所以班主任只要勤于觀察，多找班級(jí)管理中的漏洞，并一個(gè)個(gè)及時(shí)將這些漏洞補(bǔ)上，堅(jiān)定不一履行自己的責(zé)任，你的班風(fēng)就會(huì)慢慢地正，即使有個(gè)別搗蛋鬼，也掀不起三尺高的浪。

二、勤動(dòng)腦，找對(duì)策

哪個(gè)班沒(méi)有幾個(gè)調(diào)皮鬼？要管理好一個(gè)班，讓它走上正軌，班主任沒(méi)少操心?，F(xiàn)在的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，腦瓜子靈壞心眼多，不要說(shuō)班干部就連軟弱一點(diǎn)的老師他也不理睬 。這樣的學(xué)生班上若是遇上一兩個(gè)，還不把你班上攪得烏七八糟？遇到這樣的情況，班主任就要冷靜思考，勤于動(dòng)腦，找到解決問(wèn)題的最佳辦法。

勤動(dòng)腦，找對(duì)策不是隨便找個(gè)辦法來(lái)應(yīng)對(duì)，根據(jù)本班每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，做到不同的學(xué)生采取不同的方法，不能用野蠻的手段打壓學(xué)生，還得注意把握當(dāng)今教育的分寸，弄不好自己還要受到嚴(yán)厲的處分，在實(shí)際的教育管理中，有些老師是有教訓(xùn)的。做一個(gè)智慧型的老師就需要我們不斷學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還要加強(qiáng)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)的培訓(xùn)，使自己成為一個(gè)綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)的班主任老師。

三、勤動(dòng)口，巧安排

小學(xué)班主任面對(duì)的是小孩，他們的自律性哪里有成年人強(qiáng)？身體正在成長(zhǎng)中，人生觀世界觀正在形成中，人格正在完善中，有點(diǎn)小錯(cuò)誤，出點(diǎn)小情緒是再正常不過(guò)了。作為班主任，不要什么事都要求他們一次性做到位，強(qiáng)求不出一點(diǎn)差錯(cuò)，這是很不實(shí)際的，允許他們犯錯(cuò)，更重要的是讓他們通過(guò)錯(cuò)誤的體驗(yàn)知錯(cuò)、改錯(cuò)。作為班主任，勤動(dòng)口，多動(dòng)嘴，把學(xué)生在生活中的小過(guò)失講出來(lái)，一針見(jiàn)血地把他們的錯(cuò)誤指出來(lái)，有時(shí)可能是遺憾責(zé)備，有時(shí)可能是善意的提醒，有時(shí)還可能是憤怒的指責(zé)，為每一個(gè)不規(guī)范行為做一次過(guò)失彌補(bǔ)，巧妙地對(duì)自己的過(guò)失行為做一次完美的修復(fù)，在不知不覺(jué)中形成學(xué)生完美的人格，起到德育教育的目的。

四、勤動(dòng)手，做示范

班級(jí)事務(wù)中許多事情都必須學(xué)生去完成，但事實(shí)上許多學(xué)生就連基本的勞動(dòng)技能也很差，甚至是不會(huì)做，這真叫人費(fèi)解？學(xué)生的動(dòng)手能力為何如此之差？按理說(shuō)現(xiàn)在的孩子見(jiàn)多識(shí)廣，生活條件又好為什么反而不如六七十年代的孩子呢？其實(shí)細(xì)想起來(lái)還是優(yōu)越的生活環(huán)境讓他們喪失了本該具備的能力。我們?cè)诩以L過(guò)程中了解到不少學(xué)生在家里基本不做家務(wù)，家長(zhǎng)們差不多包攬了所有的家務(wù)勞動(dòng)，只期望他們專(zhuān)心搞好學(xué)習(xí)，由于缺乏科學(xué)的家庭管理，結(jié)果是事與愿違。在家沒(méi)有認(rèn)真搞好學(xué)習(xí)，在校參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多，學(xué)生的動(dòng)手能力自然就差了，這種現(xiàn)象在當(dāng)今學(xué)生中不是個(gè)別現(xiàn)象。

對(duì)于基本的勞動(dòng)技能都不會(huì)，這肯定不是一個(gè)合格的學(xué)生，遇到這樣的情況，班主任必須示范引領(lǐng)，必要時(shí)一邊講述道理一邊手把手地教，讓學(xué)生既要懂得簡(jiǎn)單的理論又要掌握好最基本的勞動(dòng)技能和方法。班主任的示范引領(lǐng)不僅限學(xué)習(xí)，在課堂，在育德，在人格，在社交，在處事等諸方面都要給學(xué)生做出榜樣，班主任就是學(xué)生的一面旗幟一面鏡子，一個(gè)班主任會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的一輩子。

五、勤動(dòng)腿，常監(jiān)督

貪玩是兒童的天性，大多數(shù)兒童自我約束的能力都差，據(jù)研究?jī)和睦淼膶?zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)透露，自我控制能力差可能源于兒童生理、環(huán)境和心理方面的因素，這種更深層次的研究對(duì)于我們普通教育者來(lái)說(shuō)是不太現(xiàn)實(shí)的，但我們起碼應(yīng)該知道，它對(duì)于我們了解兒童的身心發(fā)展很有幫助。

學(xué)生不能自律，當(dāng)然需要教師說(shuō)理、引導(dǎo)、提醒、督促。勤動(dòng)腿，多跑跑，抓住學(xué)生生活實(shí)際中的不良行為曉之以理，動(dòng)之以情，進(jìn)行正面引導(dǎo)，負(fù)面對(duì)比，一次次耐心提醒，嚴(yán)格監(jiān)督，把問(wèn)題學(xué)生的不良習(xí)慣校正過(guò)來(lái)，學(xué)生的自控能力就會(huì)逐漸形成。

自控力的養(yǎng)成不是靠一兩次簡(jiǎn)單的說(shuō)教就能實(shí)現(xiàn)的，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一次次嚴(yán)格督促到位，參與實(shí)踐者一次次感覺(jué)到不自由甚至是痛苦的體驗(yàn)。就像體育老師讓學(xué)生做10個(gè)下蹲動(dòng)作一樣，說(shuō)起來(lái)并不是一件難于完成的動(dòng)作，真能規(guī)范全部做完的人可能所剩無(wú)幾，更多的人做到一半就開(kāi)始泄氣，總想偷奸抹滑少做幾個(gè)還是輕松些，于是動(dòng)作越來(lái)越不規(guī)范，如果老師不嚴(yán)格監(jiān)督，到最后絕大多數(shù)學(xué)生是不可能完成好的。

我們別指望每個(gè)小孩子都自律，他們不會(huì)自覺(jué)自愿的去完成好每一件事，因?yàn)樗麄兪呛⒆?，他們需要接受?yōu)質(zhì)嚴(yán)格的教育。

但凡班風(fēng)正學(xué)風(fēng)濃的班級(jí)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是班主任都具備一個(gè)“勤”字。他們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起活動(dòng)，把自己當(dāng)成是學(xué)生中的一員，因?yàn)樗麄兠靼子谩拔迩凇笨梢詭С鲆粋€(gè)優(yōu)秀班級(jí)集。

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