基于虛擬演播技術(shù)的新媒體專業(yè)課程研究

黃浣塵　廖佳琪　陳厚萍

摘 要：虛擬演播技術(shù)在高校實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，探索該技術(shù)在新媒體專業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用效果，提出開展虛擬演播室實(shí)訓(xùn)的必要性，對課程實(shí)訓(xùn)作出分析。

關(guān)鍵詞：虛擬演播 新媒體 課程研究

虛擬演播技術(shù)是一種新型的電視節(jié)目制作技術(shù)，脫胎于廣播電視技術(shù)、實(shí)時(shí)跟蹤技術(shù)和畫面合成技術(shù)等，本質(zhì)是利用數(shù)字化技術(shù)，實(shí)時(shí)合成計(jì)算機(jī)制作的虛擬三維場景與攝像機(jī)拍攝的人物活動(dòng)影像，使人物與虛擬背景能夠同步變化[1]，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，獲得精美的合成畫面。與傳統(tǒng)色鍵摳像技術(shù)相比，虛擬演播技術(shù)能夠同步背景與攝像機(jī)的運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)播音員與虛擬背景實(shí)時(shí)疊加，合成效果更逼真、立體感更強(qiáng)。在融媒體發(fā)展趨勢下，現(xiàn)實(shí)條件的革新促使市場對新媒體專業(yè)人才的需求更迫切，因此對于高校新媒體專業(yè)建設(shè)，可以基于虛擬演播技術(shù)開展課程實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生獲得全媒體策劃與演播訓(xùn)練，為畢業(yè)后步入工作崗位積累項(xiàng)目執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。

一、在新媒體專業(yè)開展虛擬演播課程實(shí)訓(xùn)的必要性

（一）融媒體人才培養(yǎng)的需要

新媒體是一門新興專業(yè)，該專業(yè)的開設(shè)與當(dāng)前融媒體發(fā)展需求密不可分?；谑袌鰧τ谛旅襟w人才的技能要求， 高校開設(shè)的課程應(yīng)當(dāng)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的傳媒行業(yè)人才需求緊密對接。

虛擬演播技術(shù)作為一門新興技術(shù)，以虛擬演播室為載體，極大地突破了時(shí)間和空間的限制，不僅為高校學(xué)生提供了學(xué)習(xí)新技術(shù)的平臺，讓學(xué)生不出高校就能了解虛擬演播系統(tǒng)的運(yùn)作模式，切身感受真實(shí)的傳媒應(yīng)用場景，獲得自由創(chuàng)意空間，還能幫助學(xué)生運(yùn)用項(xiàng)目運(yùn)作的思維完成一個(gè)節(jié)目策劃或視頻作品創(chuàng)作，使專業(yè)教學(xué)形式更加立體、多元。

（二）完善專業(yè)建設(shè)的需要

新媒體專業(yè)的課程設(shè)置需注重培養(yǎng)與需求相對接，可以從以下三個(gè)方面入手構(gòu)建實(shí)踐型課程體系：一是理論認(rèn)識板塊，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)新聞傳播的基礎(chǔ)理論，為后續(xù)業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)儲備必要的理論知識，拓寬傳媒發(fā)展視野;二是技術(shù)業(yè)務(wù)板塊，即學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)傳播應(yīng)用技能，主要是培養(yǎng)文案創(chuàng)作與傳播、美術(shù)設(shè)計(jì)及影像短視頻創(chuàng)作三個(gè)方面的實(shí)操技能;三是運(yùn)營板塊，強(qiáng)調(diào)依托校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺進(jìn)行新媒體運(yùn)營教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，運(yùn)作一個(gè)獨(dú)立的新媒體項(xiàng)目。[2]

在新媒體專業(yè)的課程設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)外， 還應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)操技能，在真實(shí)的應(yīng)用場景中實(shí)現(xiàn)多維度的專業(yè)訓(xùn)練。虛擬演播室作為一個(gè)實(shí)體化的實(shí)踐基地，能夠讓學(xué)生以新媒體項(xiàng)目運(yùn)作的形式，熟悉前期的構(gòu)思策劃、中期的拍攝錄制及后期的剪輯營銷全部流程?？傊?，通過虛擬演播室開展技能實(shí)訓(xùn)是完善新媒體專業(yè)建設(shè)的需要，能夠有效拓寬新媒體人才培養(yǎng)思路和方法。

二、新媒體專業(yè)的虛擬演播課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）技術(shù)要點(diǎn)

虛擬場景建構(gòu)

虛擬場景的建構(gòu)通?？煞譃槎S和三維兩種模式，二維是最普通的平面場景，三維場景可以結(jié)合人像運(yùn)動(dòng)的實(shí)時(shí)跟蹤獲得很多真實(shí)感。在新媒體專業(yè)教學(xué)中，虛擬場景的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)與課程教學(xué)內(nèi)容、主題、形式緊密聯(lián)系，并服務(wù)于課程主題和內(nèi)容。虛擬演播技術(shù)的應(yīng)用，讓高校新媒體教學(xué)突破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠直觀地了解并學(xué)習(xí)虛擬演播系統(tǒng)的運(yùn)作模式，直接地參與電視節(jié)目的制作過程。通過數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建虛擬場景，為教學(xué)提供多樣化手段，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行如校園新聞、訪談節(jié)目、綜藝節(jié)目等不同類型的節(jié)目制作實(shí)踐。

攝像跟蹤技術(shù)

攝像跟蹤技術(shù)是虛擬演播技術(shù)的關(guān)鍵所在，可實(shí)現(xiàn)人像與虛擬場景的同步運(yùn)動(dòng)，達(dá)到更加逼真、立體的視覺效果。常見攝像跟蹤技術(shù)包括機(jī)械電子傳感定位、圖形網(wǎng)格、精密分析定位和紅外超聲波傳感定位技術(shù)②，其中網(wǎng)格識別和機(jī)械傳感器定位的應(yīng)用最廣泛。以網(wǎng)格識別技術(shù)為例， 主要通過計(jì)算和分析攝像機(jī)拍攝的特征圖像進(jìn)行匹配識別，并且讓工作人員從頻繁校對鏡頭的工作中解放出來，極大地降低了工作人員的操作難度和工作量，但這種技術(shù)有著明顯的缺點(diǎn)——不能進(jìn)行人物特寫。就機(jī)械傳感器定位技術(shù)而言，無法對虛擬演播室中的人和物進(jìn)行精準(zhǔn)定位，在每次攝像機(jī)移動(dòng)后都要重復(fù)校對，大大增加了虛擬演播室的應(yīng)用成本。

虛擬演播燈光

在實(shí)景布光中，傳統(tǒng)新聞?lì)愌莶ナ乙话氵\(yùn)用三點(diǎn)式布光原理，但由于虛擬演播技術(shù)采用的是色鍵器消藍(lán)技術(shù)進(jìn)行摳藍(lán)處理，在實(shí)際運(yùn)用過程中要努力消除藍(lán)色對前景主持人的影響，樹立立體布光的理念。例如，在對人物進(jìn)行布光時(shí)，應(yīng)保證主光燈位的高度足夠高，確保陰影落在地面上;利用好地面的輔助光，借助地排燈光等手段解決主持人或前景物體下出現(xiàn)陰影的問題;布光時(shí)做到先前景后藍(lán)箱，防止出現(xiàn)藍(lán)邊。除此之外，藍(lán)箱內(nèi)對光照均勻的要求較高，只有做到均勻布光，才能達(dá)到更好的摳像效果，使虛擬演播室內(nèi)多機(jī)位拍攝形成的圖像更加融合，使作品更加真實(shí)。

（二）教學(xué)模式

理論講解

對于尚未接觸過虛擬演播技術(shù)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生來說，在頭腦中搭建關(guān)于該技術(shù)的理論框架是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入技術(shù)習(xí)得的狀態(tài)。因此，在進(jìn)入虛擬演播室講授實(shí)際技術(shù)操作之前，任課教師首先應(yīng)當(dāng)整理虛擬演播室的概念、裝置、設(shè)備等基本知識，總結(jié)該技術(shù)在高校傳媒類專業(yè)中的運(yùn)用，介紹開展虛擬演播實(shí)訓(xùn)對于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，將以上幾個(gè)方面的理論知識以圖文演示的形式為學(xué)生講解，為之后實(shí)際操作知識儲備和思維轉(zhuǎn)變夯實(shí)基礎(chǔ)。

技術(shù)實(shí)操

對虛擬演播技術(shù)的理論有所了解之后，學(xué)生過渡到演播室內(nèi)的技術(shù)實(shí)訓(xùn)階段，即在演播室中學(xué)習(xí)攝像機(jī)跟蹤、輔助攝像機(jī)設(shè)置、燈光設(shè)置、計(jì)算機(jī)的虛擬背景設(shè)置、藍(lán)箱技術(shù)、色鍵技術(shù)及錄音設(shè)備的使用等具體操作。該階段以教師模擬示范、學(xué)生學(xué)習(xí)操練的教學(xué)模式為主。

項(xiàng)目作業(yè)

初步掌握虛擬場景構(gòu)建、計(jì)算機(jī)控制流程和攝像錄音設(shè)備的使用方法后，學(xué)生可以分小組選取一種類型的新媒體項(xiàng)目完成作品創(chuàng)作，并在教師的指導(dǎo)下完成前期策劃、中期拍攝及后期制作營銷的項(xiàng)目運(yùn)作全流程。具體應(yīng)用流程包括： 創(chuàng)作人員擬出視頻制作方案;根據(jù)方案畫出分鏡頭，寫出實(shí)操腳本;模型師在電腦中創(chuàng)建模型及貼圖;虛擬演播室操作者與“表演者”合作進(jìn)行視頻錄制;最后完成視頻輸出及后期制作。[3]可選取的項(xiàng)目類型可以從以下幾個(gè)角度入手。

課程錄制。隨著“數(shù)字云時(shí)代”概念的興起，社會(huì)各行業(yè)逐步將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)納入管理和組織中，從教育領(lǐng)域來看，細(xì)分市場對在線精品課程的需求巨大。新媒體專業(yè)學(xué)生可以以制作一堂網(wǎng)絡(luò)課程作為項(xiàng)目，利用虛擬演播室技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)課制作，是緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展潮流的。在課程錄制中，前期的課程設(shè)計(jì)是尤為重要的部分，主要包括導(dǎo)入情景設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計(jì)與互動(dòng)情節(jié)設(shè)計(jì)等方面。④利用虛擬演播技術(shù)制作網(wǎng)課，學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為課程增添趣味性，營造更好的課堂氛圍。

節(jié)目及視頻制作。虛擬演播技術(shù)因內(nèi)在特性的多樣化和可變性，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，在課程中輸出類型、風(fēng)格不同的作品。如新媒體專業(yè)學(xué)生可以運(yùn)用影視編導(dǎo)相關(guān)知識與技能，通過計(jì)算機(jī)搭建虛擬場景，錄制一期小型訪談?lì)?、歌舞或綜藝類節(jié)目，在創(chuàng)作過程中綜合訓(xùn)練策劃能力，提高技術(shù)水平和營銷能力，培養(yǎng)小組內(nèi)部的合作精神、創(chuàng)意思維。另外，還可以選擇創(chuàng)作一個(gè)創(chuàng)意短視頻，通過制作虛擬場景，調(diào)整場景要素，切換影像景別，將技術(shù)融入作品構(gòu)建中。

直播。直播是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)媒體平臺最為熱門的視頻形式之一，類型可分為游戲直播、娛樂秀場直播、音樂秀場直播、戶外直播、電商直播等，為深化對新媒體領(lǐng)域視頻形態(tài)的認(rèn)知，新媒體專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)對直播這種形式有所了解，將其作為案例進(jìn)行理論分析。同時(shí)，虛擬演播室為新媒體專業(yè)學(xué)生提供了直播項(xiàng)目開展的實(shí)體空間，學(xué)生能夠自主選取直播類型，利用計(jì)算機(jī)摳像創(chuàng)設(shè)合適的場景，完成一個(gè)小型直播。如為學(xué)校新設(shè)計(jì)的文創(chuàng)產(chǎn)品策劃“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”，為校園文創(chuàng)“直播帶貨”。

三、虛擬演播課程實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢與不足

（一）虛擬演播課程實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢

創(chuàng)設(shè)校內(nèi)實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)場景化教學(xué)

虛擬演播技術(shù)具有天然優(yōu)勢，利用計(jì)算機(jī)建構(gòu)虛擬背景節(jié)省了制作影視視頻需要的場景布置的復(fù)雜環(huán)節(jié)，節(jié)省了人力、物力。此外，虛擬演播技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化的場景建構(gòu)，依據(jù)不同的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)需求，對虛擬場景進(jìn)行設(shè)計(jì)、更改，虛擬演播技術(shù)的背景能夠?qū)崿F(xiàn)多元化，可以通過技術(shù)操作修改、移動(dòng)內(nèi)部要素，根據(jù)需求搭建多樣化場景。該技術(shù)和新媒體專業(yè)的特性相契合，能夠滿足新媒體專業(yè)學(xué)生不同創(chuàng)意想法的場景需求。

相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)，虛擬演播室能創(chuàng)設(shè)開放立體的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者置身其中，完成技術(shù)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目策劃，能夠快速提高學(xué)生的實(shí)踐能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

發(fā)揮新媒體人才創(chuàng)意，豐富作品形式

在傳統(tǒng)演播室，由于場地、布置、燈光等固定化，節(jié)目創(chuàng)作者的創(chuàng)意和想法會(huì)在一定程度上受到限制。在虛擬演播室中，可以通過技術(shù)搭建三維立體仿真場景，場景的空間、格局、布置、裝飾等都可以隨意設(shè)置、任意組合。在這種情況下，創(chuàng)作人員可以充分發(fā)揮自主創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，產(chǎn)出各種形式的視頻作品，如網(wǎng)課講座、新聞播報(bào)、訪談節(jié)目、直播、創(chuàng)意短視頻等。

學(xué)生參與實(shí)踐有利于學(xué)習(xí)媒體技術(shù)，熟悉影視設(shè)備，全面鍛煉實(shí)操能力和運(yùn)營能力，成為對接市場需求的全媒體人才。

（二）虛擬演播課程實(shí)訓(xùn)的不足

虛擬演播室有一定的局限性。從演播室本身來看，演播室前期搭建和設(shè)備購買成本高，后期設(shè)備管理時(shí)限長，假如后期使用和作品輸出頻率不高，則使投入與產(chǎn)出比失衡， 導(dǎo)致建設(shè)虛擬演播室的性價(jià)比較低。從新媒體專業(yè)教學(xué)來看，一方面，虛擬演播室作為實(shí)訓(xùn)基地，因場地有限、設(shè)備固定，給教學(xué)組織和管理帶來了一定難度，教學(xué)效果可能不佳。另一方面，虛擬演播技術(shù)的多樣化、創(chuàng)意化運(yùn)用難度較大，新媒體專業(yè)學(xué)生如果對技術(shù)操作掌握不精，難以提出具有創(chuàng)新性的構(gòu)思與想法，難以勝任全媒體化運(yùn)作流程，則項(xiàng)目運(yùn)作的時(shí)限、作品輸出的質(zhì)量將無法得到保障。

四、結(jié)語

雖然虛擬演播技術(shù)的發(fā)展歷史十分短暫，但由于虛擬場景構(gòu)建的便捷性與多樣性，目前已經(jīng)在電視節(jié)目制作等領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。隨著虛擬演播技術(shù)軟硬件的日趨完善和成本降低，虛擬演播室系統(tǒng)將進(jìn)一步在高校中得到普及，這在一定程度上滿足了傳媒類專業(yè)的現(xiàn)代化教學(xué)需求，又為其提供豐富直觀的校內(nèi)實(shí)踐平臺。在具體實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中，高校一方面應(yīng)當(dāng)從虛擬場景的設(shè)計(jì)、攝像機(jī)的操作和演播燈光的布景等各方面綜合分析，設(shè)計(jì)合理的系統(tǒng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在滿足教學(xué)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)要求的前提下，不斷優(yōu)化完善技術(shù)方式，提高演播室的靈活性和性價(jià)比。另一方面依據(jù)自身開設(shè)新媒體專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，深化虛擬演播室系統(tǒng)在理論知識與實(shí)踐教學(xué)方面的設(shè)計(jì)，以滿足融媒體時(shí)代新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏青. 電視制作中如何加強(qiáng)虛擬演播技術(shù)的應(yīng)用[J]. 傳媒論壇，2019，2（21）.

[2]孫德俊. 高校虛擬演播室技術(shù)在微課視頻制作中的運(yùn)用[J]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（6）.

[3]王正宏，李小平. 虛擬演播技術(shù)在教學(xué)中的推廣[J]. 科技信息（科學(xué)教研），2007（16）.

[4]任潭，張攀峰. 基于虛擬演播室技術(shù)的精品教學(xué)資源應(yīng)用研究[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2017（16）.