“三全育人“”課程思政”與“教師激勵”三位一體新模式探析

李夢圓　張一飛

摘 要：“三全育人“”課程思政“”教師激勵”三者互為關(guān)聯(lián)，形成“三位一體”的緊密關(guān)系。新形勢下，積極探索大學(xué)生思想政治教育和教師激勵相結(jié)合的有效路徑，做到師生教學(xué)相長、育人促己，具有重要意義。上海商學(xué)院工商管理學(xué)院創(chuàng)建“師生共讀”模式，包含師者育人、學(xué)生思政、教師激勵三元素，融入“四史”和學(xué)院“敬”文化素質(zhì)教育，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，旨在潛移默化地以文化人，取得良好成效。

關(guān)鍵詞：三全育人 課程思政 教師激勵 三位一體 師生共讀

上海商學(xué)院工商管理學(xué)院積極探索“三全育人”“課程思政”“教師激勵”三位一體結(jié)合新模式，采取“師生共讀一本書”的互伴式多樣態(tài)師生共進(jìn)方式，將學(xué)生思想政治教育，正確的人生觀、世界觀、價值觀樹立，與教師坐班答疑類激勵計劃聚合統(tǒng)一。學(xué)院結(jié)合政治理論“、四史”學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)文化、“敬”文化等精神寶庫，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升，教師教學(xué)相長。

一“、師生共讀”實施的理論依據(jù)

2017 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出了高校要堅持全員、全方位、全過程育人的教育思想“。三全育人”模式以立德樹人為核心，通過系統(tǒng)管理對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。要求高校各部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極主動地參與整個育人體系，構(gòu)建組織、評優(yōu)、活動協(xié)調(diào)育人中心和文化、實踐、網(wǎng)絡(luò)融合育人空間。[1]課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政能夠高位聚能、高效推進(jìn)，形成“師師育人、課課育德”的良好生態(tài)[2]。主要形式是將思想政治教育元素， 包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。

隨著社會的發(fā)展，大學(xué)由單一的教學(xué)中心變成教學(xué)科研中心，擔(dān)負(fù)著科研和成果轉(zhuǎn)化的任務(wù)[4]，但由于一些大學(xué)的考核評價、績效分配、職稱評聘等評估體系明顯向科研傾斜，部分大學(xué)老師忙于科研、行政管理等事務(wù)[5]，無暇給本科生講課，更缺少和學(xué)生進(jìn)行深入溝通，幫其答疑解惑，探討學(xué)習(xí)問題、學(xué)業(yè)規(guī)劃等;而且大學(xué)老師基本都是彈性工作制，一般不要求坐班，上課即來，下課即走，有時候?qū)W生下課后遇到問題，不能及時找老師請教，還普遍存在“學(xué)生住讀、教師走教”局面，師生見面機(jī)會更少，大學(xué)生和授課老師的關(guān)系比較淡漠。對于這種情況，教育部明確提出：“高等學(xué)校要把教授、副教授為本科學(xué)生上課作為一項基本制度，教授、副教授每學(xué)年至少要為本科學(xué)生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔(dān)任教授、副教授職務(wù)?！鄙虾Ｊ薪涛岢觥肮歉山處熃虒W(xué)團(tuán)隊激勵計劃”，即讓老師回歸校園，讓教授走上本科講臺，讓大學(xué)回歸教育本原。[6]

上海商學(xué)院工商管理學(xué)院探索育人促教新模式，精心組織一批政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的教師[2]，由教師選取對其人生影響最大的一本書，采取豐富多樣的形式在課余時間與學(xué)生共同研讀，并對閱讀成效進(jìn)行合理檢驗，形成常態(tài)化、規(guī)范性、持續(xù)性、可推廣的閱讀悅學(xué)新模態(tài)，將課堂內(nèi)外、從教進(jìn)學(xué)、知識實踐等融貫一體。

二“、師生共讀”的文化制度保障

“保障實施，制度先行。”[6]一是構(gòu)建學(xué)院黨總支統(tǒng)領(lǐng)、系部教師主導(dǎo)、領(lǐng)讀教師負(fù)責(zé)、學(xué)生干部實施的“師生共讀”建設(shè)體系，體現(xiàn)了學(xué)院重視和協(xié)同推進(jìn)。二是實施項目化運(yùn)作，首次實施，共組建八個學(xué)院共讀師生小組，做到各個小組責(zé)任明確、書籍到位、團(tuán)隊優(yōu)化。三是各小組之間加強(qiáng)比較、交流共促。各小組多次組織組間分享沙龍，對各個小組的學(xué)習(xí)形式博采眾長，用于本小組的讀書學(xué)習(xí)之中。四是實施總負(fù)責(zé)人全程督導(dǎo)跟進(jìn)，對小組學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度進(jìn)行調(diào)研、把握和指導(dǎo)，收集整理現(xiàn)場資料成果，定期組織報告會，對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行專業(yè)品評。

“師生共讀”深厚植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中外優(yōu)秀文化經(jīng)典和學(xué)院“敬”文化環(huán)境之中。所擇取的書目涵蓋古今中外經(jīng)典，如《左傳》《沉思錄》《中國哲學(xué)簡史》《浮生六記》《美的歷程》《生命不可承受之輕》《老子的智慧》等。上海商學(xué)院工商管理學(xué)院“敬”文化是學(xué)院緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮大學(xué)文化導(dǎo)向規(guī)范、審美陶冶、傳播輻射等功能，大力推進(jìn)文化建設(shè)，培育學(xué)院精神的重要舉措，為學(xué)院“三全育人”事業(yè)提供精神文化土壤和可持續(xù)養(yǎng)分支撐。具體內(nèi)容為“敬師以禮（師以解惑，崇智尚學(xué)。尊敬師長，為學(xué)之禮）“”敬學(xué)以新（積土為山，積水為海。日有新知，為學(xué)之 智）”“敬思以行（學(xué)而有思，思而行遠(yuǎn)。知行合一，為學(xué)之 本）”“敬業(yè)以勤（勤以修身，奮斗為先。自強(qiáng)不息，為學(xué)之 志）”“敬人以誠（誠以養(yǎng)德，與人為善。正心誠意，為學(xué)之 道）”“敬事以信（信以立世，心懷敬畏。言信行果，為學(xué)之 義）”。在“敬”文化潛移默化、入腦入心上，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)教師率 先垂范，通過平日教學(xué)、科研、管理等各項工作，為學(xué)生作出 “敬”教“、敬”育的示范，以優(yōu)良師風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)向好。學(xué)院推進(jìn)“敬”文化引領(lǐng)學(xué)生思想政治教育“，敬”以貫之，做到入學(xué) 習(xí)、入課堂、入實踐，學(xué)生受到“禮師、學(xué)新、思行、業(yè)勤、人誠、事信”的“敬”文化精神熏陶，尊師、向?qū)W、求新，師生共沐浴學(xué)? 院“敬”文化之風(fēng)，為“師生共讀”提供了文化保障。

三“、師生共讀”的具體實施路徑

上海商學(xué)院工商管理學(xué)院“師生共讀”活動，第一期共分八個小組，每組一名指導(dǎo)教師，六名同學(xué)。教師列出對自身影響最大的書籍，讓同學(xué)自由選擇，根據(jù)選擇結(jié)果，組成小組共讀團(tuán)隊。通過教師、學(xué)生互選的經(jīng)典閱讀書目作品，在課堂之外共同確定合適的時間舉行讀書交流會，師生之間、生生之間交流對于同一本書的不同見解，師生了解到作品中個人獨自閱讀時領(lǐng)悟不到的思想精髓。通過閱讀交流，不論是教師，還是學(xué)生，都對書中所蘊(yùn)含的思想精髓的領(lǐng)悟上升到新的層次。

首先，落實主要做法，做好活動安排“。師生共讀”活動第一階段，是在指導(dǎo)教師的組織安排下定出必讀書目和選讀書目。必讀書目融入馬克思主義、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等政治理論指導(dǎo)思想，選擇《習(xí)近平講故事》《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想三十講》等書目，蘊(yùn)含理論性、思想性、知識性、趣味性。選讀書目以古今中外經(jīng)典著作為主，注重學(xué)生人生、思想的引領(lǐng)導(dǎo)向性。在組織實施的第二階段，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容形式豐富性。其一，共讀入生活，要求學(xué)生課外寢內(nèi)整體性閱讀與碎片化閱讀相結(jié)合。每位學(xué)生選取書籍中最感興趣的一章進(jìn)行精讀，每周以PPT 的形式匯報讀書成果，其余參與師生一起討論研究。其二，在組織師生讀書時，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。如寫出至少三篇不少于5000 字的讀書心得等，督促激勵并舉。其三，鼓勵學(xué)生在讀書時認(rèn)真做好讀書筆記，促進(jìn)思維創(chuàng)新創(chuàng)造，分享個人獨有的思想感悟，共受互受啟發(fā)教育。

其次，發(fā)揮師生群體力量，探究辯論、展演、論說、說課、匯報、教習(xí)、評比等多種共讀成果展示模式，為學(xué)生今后從教、從業(yè)提前做鋪墊“。師生共讀”通過不同形式的活動，多方面提高學(xué)生讀書理解能力、認(rèn)知實踐能力、分析問題能力、哲學(xué)思辨能力。學(xué)生在活動中充分發(fā)揮主體作用，極大調(diào)動積極主動性，活躍共讀小組的閱讀思考和創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，對學(xué)習(xí)主業(yè)、實踐修業(yè)、人生大業(yè)多有助益。閱讀學(xué)生對自身思想知識實踐水平進(jìn)行的階段性學(xué)習(xí)工作總結(jié)，做到漸進(jìn)式三省自身，不斷彌補(bǔ)自身思想、知識、行為等的不足，促進(jìn)自我提升進(jìn)步。

再次，探索考核及小組競爭新規(guī)制辦法，使師生學(xué)習(xí)交流更加有效。如在組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行課件制作、課程講述、說課匯報時，組內(nèi)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)現(xiàn)場記錄，共讀參與者根據(jù)各項指標(biāo)打分，各打分指標(biāo)參照上海市教師資格證考試面試辦法， 同學(xué)抓住寶貴機(jī)會，既有了學(xué)習(xí)分享的良好平臺，又依托共讀平臺，為今后工作面試做了前期演練。此外，與共讀激勵制度相匹配，不同讀書小組間舉行讀書分享大會分析賽，賽制要求根據(jù)主講人講述內(nèi)容、表達(dá)能力、小組特色、學(xué)習(xí)情況達(dá)標(biāo)率、負(fù)責(zé)人工作匯報及時性等標(biāo)準(zhǔn)，對各個小組進(jìn)行綜合打分，評選出學(xué)期、年度最佳小組，在每一期共讀活動結(jié)束后頒發(fā)榮譽(yù)證書以資鼓勵。

四“、師生共讀”的主要成效舉隅

（一）加深師生思想交流，教師思政引領(lǐng)作用顯著增強(qiáng)

高校“三全育人”理念的提出及實踐創(chuàng)新，是基于對高校思想政治工作“協(xié)同屬性”的深刻把握和運(yùn)用[7]。20 世紀(jì)70 年代，德國著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯在《協(xié)同學(xué)：大自然構(gòu)成的奧秘》一書中把“協(xié)同學(xué)”定義為：“協(xié)同學(xué)是一門在普遍規(guī)律支配下的有序的、自組織的集體行為的科學(xué)。”[8]

師生共同閱讀整本書，就是教師、學(xué)生、作者三者“協(xié)同”，共同體驗當(dāng)下與奔赴未來的美好相遇。在這樣的相遇中，大家共同沉浸在一本書中，通過不斷閱讀、闡釋、碰撞， 編織共同的語言密碼和精神密碼。人因不同經(jīng)歷、經(jīng)驗、個性、理解力，對同一本書的發(fā)現(xiàn)與理解也是不盡相同的“。三人行必有我?guī)熝伞?，秉著師生平等的開放觀念，在書籍面前， 師生消除了身份標(biāo)簽，化為不同的閱讀者，通過分享各自的閱讀感受，不僅提升了每位閱讀者的閱讀和思想水準(zhǔn)，而且極大地豐富了書的內(nèi)涵。

此外，更重要的是，師生在一次又一次共讀中不斷地在書中相遇。這樣的共讀模式，讓師生之間更加信賴。這樣的遇見，不僅僅是師生的遇見，還是師生與作者的遇見。在“全媒體”時代，不僅線下閱讀，線上基于互聯(lián)網(wǎng)的共讀也同時展開，通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，學(xué)生能夠遇見“遠(yuǎn)方”的閱讀導(dǎo)師和閱讀伙伴，有的甚至可能成為終身良師益友。這樣的閱讀也印證了蕭伯納的“蘋果——思想互換論”。整本書共讀，在富有儀式感的共讀編碼中，讓閱讀莊嚴(yán)而美好，這份莊嚴(yán)與美好會成為師生的集體無意識心理深厚記憶。因著這份美好，終身學(xué)習(xí)理念化口號為情懷，師生從此愛上閱讀、享受閱讀。

（二）教師科研成果化現(xiàn)，學(xué)生思想感悟新生

以“師生共讀”活動為依托，推動教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)由知識體系向價值體系、信仰體系轉(zhuǎn)化。通過選樹明星閱讀小組，推出精品閱讀成果展示課等，鮮明的政策導(dǎo)向使教師參與課程思政“三全育人”、學(xué)生主動讀書學(xué)習(xí)的積極性得到很大提高。

“師生共讀”活動注重育人要素分析、育人要素流動、育人要素規(guī)范。集聚教學(xué)師資優(yōu)勢，強(qiáng)化知識育人;集聚教師科研優(yōu)勢，強(qiáng)化科研育人;集聚學(xué)院文化優(yōu)勢，強(qiáng)化文化育人;集聚創(chuàng)新改革優(yōu)勢，強(qiáng)化實踐育人[7]。閱讀本身就是行走的文化，哲人曾說，閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以增加人生的厚度;閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點“。近朱者赤，近墨者黑”，在共讀互學(xué)中，學(xué)生漸漸“見賢思齊”，樹立正確的人生觀。此外，通過泛讀精讀相結(jié)合，同學(xué)們穿越時空，與不同人事接觸對話，充分了解社會實踐這部大書，體味悲歡離合，感悟人間冷暖，始終保持清醒獨立的思想意識。再者“，腹有詩書氣自華”，讀書可以很好地提升一個人的涵養(yǎng)，讓人變得有氣質(zhì)。當(dāng)然，這種改變不是一蹴而就的，需要經(jīng)過漫長時間的堅持后，此中“真義”才會慢慢凸顯“。師生共讀”，克服了網(wǎng)絡(luò)知識碎片化缺陷，辟一處凈土， 使閱讀者充分領(lǐng)略智者思想，促使自身思想廣闊、境界提升。

（三）以“他律”促學(xué)風(fēng)“，以文會友”培育集體意識

“師生共讀”以互伴相督的方式，形成“他律”，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)習(xí)效率。必讀書目以馬克思主義、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想理路引領(lǐng)“三全育人”理論與實踐創(chuàng)新，選讀書目以哲學(xué)社會科學(xué)輻射推動“三全育人”改革與發(fā)展，各類書目依托讀者共讀協(xié)同中心形成一體化育人的教學(xué)支撐。

“以文會友”增進(jìn)知識聯(lián)結(jié)和智庫鏈接，可提升育人質(zhì)量水平，發(fā)揮教師的激勵作用“;師生共讀”潛移默化持續(xù)性化育機(jī)制，發(fā)揮育人“同心圓”效應(yīng)，并依托此模式，可形成一體化育人的管理支撐。育人的目的是培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，集體意識的培育至關(guān)重要。共讀的過程是知識共享的過程，是智識服務(wù)的過程，是思維貢獻(xiàn)的過程。在讀書交流學(xué)習(xí)中，師生、生生交流較之前更加密切。參與者互相學(xué)習(xí)、共同探討讀書感悟，并在彼此身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，加以學(xué)習(xí)更正。將自身所得輸出，不僅能幫助別人，而且有利于自身知識內(nèi)化。不論在學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)，還是在學(xué)習(xí)戰(zhàn)略上，通過集體力量化合凝聚，共尋方法，共克懶惰，有效提高學(xué)習(xí)效率，掌握思維規(guī)律。

無論何種育人模式，都需著力避免教育全員性未有效落實、教育全程性把握不到位、教育資源全方位整合不力[9]“。師生共讀”堅持目標(biāo)和問題雙重導(dǎo)向，研制育人效果評價指標(biāo)體系;堅持自我評估和第三方評估、定性評估和定量評估相結(jié)合，提升育人效果評價的科學(xué)性;堅持評價與調(diào)整、約束與激勵相結(jié)合，加強(qiáng)育人效果督查結(jié)果的運(yùn)用[7]“。三位一體”育人模式擬更新形式化觀念，回歸從教育人本原，持續(xù)改進(jìn)活動形式內(nèi)容，提質(zhì)增效。通過“師生共讀”優(yōu)化育人方案， 體現(xiàn)激勵內(nèi)涵，優(yōu)化資源配置[6]，將實踐育人春風(fēng)化雨、落到實處。

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