以培訓優(yōu)化賦能鄉(xiāng)村骨干教師培育站

沈兵　孟炳忠

【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展是關乎教師隊伍建設、教育質量提升的戰(zhàn)略性決策。筆者在進行鄉(xiāng)村骨干教師培訓過程中，通過科學確定研修主題、合理設計研修課程、充分凸顯研修主體，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】教師 培訓 賦能

教育工作是一項有技術含量的工作，教師是從事專業(yè)技術工作的人員。但當前不少教師缺乏學習精神，尤其是鄉(xiāng)村教師更面臨學習力匱乏、專業(yè)技術含金量不高、專業(yè)水平提升緩慢等問題?！昂芏噜l(xiāng)村教師的生存狀態(tài)表現為囿于經驗缺乏理性自覺、困于瑣事缺乏系統(tǒng)思考、怠于發(fā)展缺乏專業(yè)自信、甘于平庸缺乏職業(yè)追求?！盵1]教師是從事教人學習的職業(yè)，應該是他人學習的榜樣和示范。

教師專業(yè)發(fā)展是關乎教師隊伍建設、教育質量提升的戰(zhàn)略性決策。關于教師培訓，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓，使教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平。”因此，優(yōu)化培訓方法，賦能鄉(xiāng)村骨干教師培育站，成為提高教師培訓實效的重要方略。

一、科學確定研修主題

美國成人教育學者梅里安認為：“成人教育的各種教學項目無不體現出它們的實用性、功利性和職業(yè)性。他們通常是為了解決自己或組織遇到的某些問題，并希望學習的收效很快?！盵2]要想真正發(fā)揮鄉(xiāng)村骨干教師培育站的功能，研修主題和形式必須符合一線教師的實際情況。研修主題的確定必須目標明確、切合實際、行之有效，參訓教師才會在心理上產生認同，才會真正參與到培訓中，從而實現培訓的目的。

研修主題的確定要特別注重價值引領。在培訓中要讓先進的教學理念滲透到培訓中，內化為教師課堂教學的自覺價值追求，使參訓教師在日后的教育教學工作中都能夠受其引領、自覺踐行。例如，當下的道德與法治課程實施中，不少教師設計的教學內容缺乏系統(tǒng)化與結構化，教師設計教學目標導向不明確，活動形式重于內容，參與性不強;教師課堂情感投入不足，學生在課堂上缺乏自主性，注意力容易分散;教師課堂即時反饋較少，學生抓不住課堂教學的重難點。因此，我們的研修主題就是構建道德與法治學科的學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型課堂。活動型課堂教學是基于不同復雜程度的典型情境，以具體的學科知識為載體，以解決不同難度的學科任務為手段，以開展多種形式的活動為依托，培養(yǎng)學生的關鍵能力和學科素養(yǎng)。在呈現形式上，要采取思維活動和社會實踐活動等方式，在教學中設計一系列活動并讓活動結構化，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”，使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式?！耙环矫?，要對應結構化的學科內容，努力提供序列化的活動設計，并貫穿于教學全過程;另一方面，要針對提供的相關活動，設計可操作、有針對性的測評?！盵3]

二、合理設計研修課程

“教學在本質上是一種‘學術的專業(yè)，一種復雜性的智慧工作?！?[4]毫無疑問，鄉(xiāng)村骨干教師培育站要突出高位引領和學術探討。在以往的研修實踐中會請一些專家作報告，但效果不佳。通過對一線教師的調查與走訪，我們發(fā)現一線教師對單純的學科前沿報告、專家理論講座等培訓形式比較反感，他們認為這些講座在內容上都是一些概念性、理論性、言語式的東西，晦澀難懂，與自己的教學關聯不大，在形式上都是單向性、被動式的，參與性不強，尤其認為專家不熟悉學校的教育教學實際情況，都是坐在辦公室里進行空頭理論研究，是紙上談兵。他們更傾向于在培訓過程中進行個體體驗與參與，更喜歡能夠直接提供范例的課堂教學。在對象上，他們更喜歡工作在一線的優(yōu)秀教師、正高級教師、特級教師;在形式上，他們更喜歡現場課堂教學、真實的案例研究、面對面的對話研討等，認為這樣的研修方式比較接地氣，研修內容更有針對性，和他們的日常工作密切相關，能夠直接解決自己在教育教學過程中的困惑和障礙。

因此，研修課程內容既要有真專家的高位引領，能夠跟上最新的課程發(fā)展方向，又要符合一線教師的發(fā)展需求，使參訓教師專業(yè)發(fā)展需求與研修主題保持高度契合，從而讓參訓教師的學習活動和研修主題產生思維的“共振”、行為的“合拍”，激發(fā)參訓教師的學習熱情和內驅力，讓培訓成為參訓教師的一種自覺行動和自我需求，調動參訓教師的參與主動性、積極性，實現鄉(xiāng)村骨干教師對高質量研修培訓的期望。

第一，指導參訓教師制訂發(fā)展規(guī)劃。根據參訓教師的年齡、崗位、職稱、業(yè)務水平，同參訓教師一起確立適合的研修目標，制訂符合參訓教師實際情況的差異性研修計劃。每人一本《學員研修手冊》，參訓教師在手冊上記載研修軌跡。研修計劃的制訂既要“揚長”也要“補短”?！皳P長”就是要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，挖掘自身潛能，更上層樓，尋求專業(yè)發(fā)展的突破策略;“補短”就是要剖析自身在教育教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)和要素，尋求突破方法和改進措施，向風格型、專家型教師邁進和發(fā)展。

第二，強化對參訓教師課堂教學的指導。教師研修的主陣地在課堂，參訓教師在課堂教學實踐中結合具體的教學案例學習，從而在深化對學科知識理解的同時，進一步把握教學方式的改進，實現理論學習與教學實踐的有機結合。一是突出自我發(fā)展，運用同課異構和同課再構，讓參訓教師在課堂教學的自我研究和實踐中不斷成長。二是突出高端引領，邀請省教研員及相關專家現場指導，就核心素養(yǎng)指導下的課堂教學開展專題講座。三是突出現場指導，邀請省市優(yōu)質課一等獎獲得者從自身的課堂教學出發(fā)，讓參訓教師在觀摩教學過程中領悟。領悟教學方法的設計，倡導情境創(chuàng)設、問題設置、任務驅動;領悟學科內容的轉化，重構學科內容的表征方式，注重學科內容與教育知識的深度融合。

第三，加強教育科研研修，突出對參訓教師課題研究、論文寫作的指導。如果說課堂教學主要是在實踐操作層面的研修，那么課題研究和論文寫作比較多的是關注實踐后的理論總結和反思。鄉(xiāng)村骨干教師培育站中的課題研究和論文主題主要從課堂教學中產生，針對教學中產生的問題確立課題研究和論文寫作的主題。在前期活動中，鄉(xiāng)村骨干教師培育站導師帶領參訓教師一起申報了市級課題“基于‘讓學引思教學主張的初中道德與法治活動型課程構建策略研究”，這項課題與本次培訓的主題高度契合。針對立項申報書，邀請專家面向全體參訓教師一起點評，肯定優(yōu)點，指出不足。針對論文寫作的指導，首先是由學員在大量閱讀和反思的基礎上初步確立自己的論文標題和基本框架。然后分別邀請核心期刊的主編和每年發(fā)表論文十多篇的本地專家針對學員實際情況進行打磨和指導。

在所有的專家講座、課題指導等各項活動中，我們考慮到不同參訓教師的理解能力有一定的差異，設計了參訓教師與專家的互動交流環(huán)節(jié)，使培訓不再是專家向參訓教師單向的信息灌輸，而成為參訓教師與專家共同思考、同頻共振、思維碰撞的過程。

三、充分凸顯研修主體

世界著名實業(yè)家稻盛和夫的經營理念是“量化分權”，讓每個人都成為經營者，讓每一位成員都成為團隊的主角，點燃每個人的工作熱情。一個優(yōu)秀的鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人應讓研修學員意識到他們自己才是主角，并創(chuàng)造條件讓每位參訓教師在各項活動中展示他們的才華，增長他們的才干，讓他們成為研修活動的真正主體。這樣能大大緩解鄉(xiāng)村骨干教師培育站服務的工作負擔，更重要的是為每位教師賦能，讓參訓教師在研修實踐的自助服務中鍛煉組織管理能力，提升自身的業(yè)務素養(yǎng)。

第一，在課堂教學的研修中彰顯參訓教師的主體地位。課堂教學研修先是參訓教師之間的同課異構，不同教師按照自己對教材的把握和理解進行獨立備課，按照備課抽簽確定上課學員，這樣讓所有參訓教師都能夠對這節(jié)課有自己的思考，為后來的研討打下基礎，上完課后由導師進行有針對性的教學點評，然后再按照學習小組研討、打磨和改進教學設計，在研討過程中，每位教師都能夠發(fā)出自己的聲音，研討后每組再由代表上臺展示研討的成果。上課教師根據導師點評和剛才研討情況再對教學設計進行修改，第二天安排同課再構，還是由這位教師按照修改后的設計上同一內容。在反復的研磨和展示過程中，教師的潛能被激發(fā)，感到有點緊張同時還有點興奮，還有被認同和激勵的感覺。由于時間緊、任務重，不少教師備課真正做到了廢寢忘食、夜以繼日。在教學設計的反復研磨中，參訓教師逐漸感受到教研的真諦。在課堂展示環(huán)節(jié)，參訓教師通過課堂上學生前后學習的狀態(tài)，感受到了自身努力的效果，體會到了學習的快樂。

第二，通過讓參訓教師輪流主持，凸顯主體地位。在研修活動的開場環(huán)節(jié)，改變以往都是固定主持人或導師主持的方式，而是安排輪值主持人介紹當天的活動主題、出席人員、活動流程和研修目標等。在活動過程中，主持人需要參與過程管理，不管是專家講座還是課堂教學，輪值主持人都要時刻關注研修進程、時刻關注學員動態(tài)，并做好活動的素材積累工作;在活動結束時，輪值主持人需要對整個研修活動進行恰如其分的總結。

第三，通過研修活動的報道彰顯參訓教師的主體地位。在研修活動結束后需要立刻做好三項工作：一是省級網站的宣傳投稿，二是研修美篇的制作，三是研修簡報的制作。這幾項工作同樣不能由導師組包辦代替，而是由各學習小組輪流完成。新聞宣傳講究時效性，活動結束當晚就需要完成新聞報道稿。拍照、文字、標題在小組內又各有分工、各負其責。對研修主題的提煉和表達、對研修過程中精彩瞬間的捕捉和描寫、對研修結束后學習內容的總結和反思，都是參訓教師融入學習、深刻領會、不斷內省、自我提升的過程。

參考文獻

[1] 徐伯鈞.江蘇省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的思考與實踐[J].江蘇教育，2019（70）：7-10.

[2] 伊利亞斯·梅里安.成人教育的哲學基礎[M].北京：職工教育出版社，1990：73.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020 ：42-43.

[4] 王祖浩，等.化學案例教學論[M].合肥：安徽教育出版社，2011：1.

本文系江蘇省中小學教研室第十三期2019年度立項課題“推進高中政治教師學科素養(yǎng)區(qū)域協同發(fā)展的實踐研究”（2019JK13-L298）的階段性研究成果。

（作者單位：1.江蘇省鹽城市濱?？h教師發(fā)展中心;2.江蘇省鹽城市教科院）

責任編輯：李莎

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