通過小組合作學(xué)習(xí)提高文言文教學(xué)質(zhì)量的行動研究

戚東梅

（廣州市從化區(qū)桃園中學(xué)，廣東 廣州 510000）

在語文教學(xué)中，文言文教學(xué)的重要性是不言而喻的，然而作為語文教師，我們的文言文的教學(xué)是不是做到位了呢？或簡單重復(fù)，費(fèi)力而無實(shí)效；或急功近利，不得要領(lǐng)。多年來，我們的文言文教學(xué)都沒有達(dá)到預(yù)期的成效。

一、發(fā)現(xiàn)問題

面對七年級上學(xué)期的期末考試成績，我所任教的兩個班，文言文這一塊的成績都不理想。（成績見下表）

七年級上冊期末考試成績

通過對學(xué)生的訪談及調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)：文言文教學(xué)的課堂基本上是教師和成績較好的學(xué)生的課堂。成績不好的學(xué)生害怕文言文，因?yàn)槲难晕膶W(xué)習(xí)起來枯燥乏味，缺乏運(yùn)用語境，學(xué)生容易遺忘，但為了考試反復(fù)記誦，久而久之就很厭煩；再者大多文言文課堂，都是由教師“填鴨式”地在灌輸，學(xué)生的主體地位不突出，加上許多文言文名篇除了文本本身的記誦，還有大量的重點(diǎn)詞匯句式需要記憶，成績差的學(xué)生就更加不喜歡學(xué)習(xí)文言文了。

二、分析問題

根據(jù)對學(xué)生成績及對現(xiàn)在文言文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我認(rèn)為學(xué)生文言文成績差，是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對文言文教學(xué)沒有興趣，學(xué)生課前課堂都不動腦筋思考，不熟悉文本，文言知識缺乏，無法讀懂文本，課堂上只能聽教師和部分同學(xué)分析，只抄筆記，沒有個人的獨(dú)特體會，甚至于游離與課堂之外。成績好的學(xué)生也是在教師的引導(dǎo)下分析答案，缺少個人的獨(dú)立思考。因此，文言文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生投入情感，使其獲得成功的體驗(yàn)。

三、提出解決方案

新課程改革要求我們，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！白灾?合作.探究”，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主旋律，也是語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，初中語文課堂教學(xué)更是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。

初中語文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高初中語文課堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是時代發(fā)展的需要，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對過去的傳統(tǒng)語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：教是為了不教。這也是教學(xué)的根本目的。因此在文言文教學(xué)中，從分利用小組合作學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、實(shí)施方案步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段

1.理論學(xué)習(xí)

通過書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)分層教學(xué)和文言文教學(xué)的理論，并進(jìn)行反復(fù)研究，探討可實(shí)施的方法。

2.制訂實(shí)施方案

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究方向與目標(biāo)，制定在本班可實(shí)施的《小組合作學(xué)習(xí)對提高文言文教學(xué)效果》方案。

第二階段：實(shí)施階段

1.制定調(diào)查問卷

對全年級的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生文言文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)及課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

2.給學(xué)生分組

充分考慮學(xué)生的主觀意愿，根據(jù)上學(xué)期期末考試成績及學(xué)生上課表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行分組。我班的有27 人，把他們分成6 個小組，每組4 到5 人，每組成績最好的學(xué)生為1 號，成績次之的為2 號，以此類推，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最后的同學(xué)為最后一號。這樣，通過在教學(xué)過程中組與組之間競爭，使得全組同學(xué)為一個整體，小組之間結(jié)對互幫互學(xué)，讓1 號與4 號、2 號與3 號結(jié)對子，互相檢查背誦等學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)

文言文教學(xué)中，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓每一個學(xué)生在課堂上都積極主動投入，有事可做。給每組3、4、5 號的學(xué)生降低要求，讓他們把重點(diǎn)放在文言實(shí)詞和文章翻譯上，每組1、2 號的同學(xué)就要求在理解課文的基礎(chǔ)上理解文章表述的情感。

我們課題組成員還積極開設(shè)公開課，意圖通過觀課、思課、評課，來研究文言文小組合作學(xué)習(xí)的一些最基本特征，了解并學(xué)生的實(shí)際接受能力，及時調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)，改變枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，有效地提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

第三階段：總結(jié)與反思階段

1.對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的各種資料收集，整理，統(tǒng)計、分析。

2.對第二學(xué)期第一次段考考試成績及文言文部分成績，進(jìn)行統(tǒng)計、分析。

五、總結(jié)與評價

在文言文教學(xué)中全面推行“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式后，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)存在如下問題:在前置作業(yè)的自學(xué)中，優(yōu)生表現(xiàn)積極主動，后進(jìn)生對學(xué)習(xí)缺乏積極主動，對優(yōu)生有較嚴(yán)重的依賴性，對所要討論交流的知識和問題不會卻不想問，只想當(dāng)聽眾，個別學(xué)生做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。在交流、展示環(huán)節(jié)中基本都是優(yōu)生在講，后進(jìn)生很少參與，即使有交流也是優(yōu)生告訴答案后照抄，大部分處在被動地位。

六、修正解決方案

通過前一階段結(jié)果的總結(jié)與反思，我們發(fā)現(xiàn)效果不是那么理想，于是修正原來的實(shí)施方案。我們決定在文言文教學(xué)實(shí)踐中讓小組建立“文言文合作學(xué)習(xí)模式”，加強(qiáng)小組管理機(jī)制。

七、再次實(shí)行方案

第一階段：實(shí)施階段

1.制定小組獎勵機(jī)制，課前先把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，把每節(jié)課的課堂任務(wù)細(xì)化到每一個組員，由小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督完成。不能出現(xiàn)由組長代做，其他組員照搬答案的現(xiàn)象，課堂給時間學(xué)生組內(nèi)交流，做到每人都要發(fā)言，教師隨堂檢查完成情況。

2.每天課前五分鐘小測，組員每天要先到組長那里背誦，第二天全班同學(xué)統(tǒng)測，過關(guān)的小組有獎勵，不過關(guān)的小組要一起受罰，榮辱與共。制定小組量化表和小測成績登記表，每節(jié)課由科代表負(fù)責(zé)登記，每周進(jìn)行評比。教師根據(jù)結(jié)果反饋，及時跟蹤比較落后的小組。

3.在文言文教學(xué)實(shí)踐中讓小組建立“文言文合作學(xué)習(xí)模式”：第一步，預(yù)習(xí)，每個成員分工合作完成，1、2號指導(dǎo)3、4號；第二步，答題展示，由2、3 號完成；第三步，任務(wù)完成，全組受獎，不留作業(yè)。這種模式使學(xué)生間的教與問、學(xué)與答成為一種責(zé)任和光榮，讓后進(jìn)生生逐漸做到能問敢問、敢講能講，使小組合作學(xué)習(xí)的“合作”真正落到實(shí)處。

4.課題組成員繼續(xù)開設(shè)公開課，通過觀課、思課、評課，及時反饋和掌握學(xué)生的情況，然后作出整改措施。

第二階段：總結(jié)與反思

這一階段，加強(qiáng)了小組管理制度，細(xì)化了各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，效果有了明顯的提高。充分發(fā)揮大組團(tuán)結(jié)努力、結(jié)對互幫互學(xué)的優(yōu)勢，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生展示。使“會講敢講”落到實(shí)處。各結(jié)對組員積極討論，基本得出解決問題的思路，再提交小組討論，小組達(dá)成共識后,結(jié)對互幫互學(xué)，再重點(diǎn)幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，準(zhǔn)備參與全班展示。最后，進(jìn)行全班展示。課堂氣氛比較熱烈，作業(yè)反饋也比較好。

八、評價

文言文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌有了極大的改善，第二學(xué)期末考試中，文言文這一塊的得分有一定的提高。（實(shí)驗(yàn)班的成績分析，如下表）

七年級下冊期末考試成績

在課題研究的過程中，在文言文課堂有了一定的成效之后，我們還把這種模式引用到整個語文教學(xué)中，因此學(xué)生期末考的語文成績不同程度的進(jìn)步。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，每個學(xué)生都有事可做，而且是他能力范圍的事，他們從中獲取成就感，因而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)也有所改變，變得更積極、更主動。

九、總結(jié)與深化

根據(jù)一個學(xué)期的實(shí)踐，我們及時總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)成果，積極參加學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課評比，撰寫相關(guān)的教學(xué)案例與方法。在新的學(xué)年逐步向其他班級推廣研究成果，同時也得到學(xué)校的支持，現(xiàn)今我們學(xué)校向全校所有學(xué)科全面鋪開“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，并把它與學(xué)校的“211 導(dǎo)學(xué)案”相結(jié)合。我們也將這兩種模式互相融合，在所有的語文課堂教學(xué)中運(yùn)用，爭取提高語文的教學(xué)質(zhì)量。