青春校園影片的傷感視角
——《悲傷逆流成河》與《少年的你》對(duì)比分析

□

近年來(lái)青春校園電影的劇烈變化，但并無(wú)多少質(zhì)量上乘的巨制力作，大多為跟風(fēng)拍攝的商業(yè)片，真正符合青年心理需求，或者說(shuō)為青年量身打造的，能反映青年真正生活及心理的青春校園影片并不多見(jiàn)。國(guó)產(chǎn)青春校園影片后勁不足的原因很多，首先眾多國(guó)產(chǎn)青春校園片題材單一且庸俗老套，充斥著早戀、墮胎、瘋狂等元素的拼搭。其次是選擇一些年齡不相符的演員來(lái)演繹青春的瘋狂和熱血，充滿違和感。而現(xiàn)實(shí)的青春與校園并不僅是青春校園影片所展現(xiàn)的熱血、新奇、浪漫，對(duì)另一些人來(lái)說(shuō)可能是創(chuàng)傷。隨著2018年電影《悲傷逆流成河》（簡(jiǎn)稱(chēng)《悲傷》）的上映，真正意義上拉開(kāi)直面校園欺凌事件的序幕，其后2019年上映的《少年的你》也以票房口碑雙贏的姿態(tài)打開(kāi)了青春校園影片的另一個(gè)傷感視角。本文將從敘事空間設(shè)置、人物設(shè)置及懸念設(shè)置等方面對(duì)兩部影片進(jìn)行比較分析，來(lái)探索兩部國(guó)產(chǎn)校園欺凌影片的異同。

敘事空間設(shè)置

真實(shí)的重構(gòu)地理空間。首先，影片《少年的你》中使用了虛擬的地名，但在整個(gè)拍攝的地理空間中充斥著明顯的重慶的地理特征。上上下下的樓梯、盤(pán)旋的地形，都完整地支撐著劇情的發(fā)展，尤其是女主陳念在被魏萊（欺凌者）等三人追趕一路往下跑的盤(pán)旋路線，女主失手把魏萊推下樓梯導(dǎo)致魏萊死亡以及男主小北甩開(kāi)警察把陳念帶走決定為陳念頂罪等情節(jié)，在任何平原城市都無(wú)法展開(kāi)，只有在山城重慶，影片將地理空間的特征以風(fēng)格化的方式展現(xiàn)出來(lái)，這些情節(jié)設(shè)置才合理且完整。其次，整個(gè)影片中平坦的大路相對(duì)較少，更多的是逼仄的小巷、灰暗的不常見(jiàn)太陽(yáng)的天空。這些設(shè)置都通過(guò)地理空間的建構(gòu)和表達(dá)，生成了影片所要要表達(dá)的內(nèi)涵。

與《少年的你》相比，影片《悲傷》也同樣建構(gòu)了一個(gè)極具對(duì)比意味的地理空間。影片一開(kāi)始便采用了一個(gè)俯瞰城市的鏡頭，畫(huà)面中到處是林立的高樓、川流不息的車(chē)輛，但隨著鏡頭的下降，轉(zhuǎn)入一條小弄堂，從弄堂里抬頭還可以看見(jiàn)外面的高樓，但是弄堂里已完全是另一個(gè)世界。林立的高樓、先進(jìn)的科技館，與此對(duì)比的是逼仄的弄堂，狹小的生活空間和落后的小診所。影片通過(guò)地理空間上的對(duì)比形成一種張力。

破碎又重建精神空間。精神空間是指人的思想活動(dòng)所占的空間。從本質(zhì)上講，精神空間來(lái)源于欲望與滿足之間在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的延遲或延宕；電影當(dāng)中，人物的精神空間則通過(guò)對(duì)人物各方面的塑造展現(xiàn)出來(lái)。兩部影片中女主被施暴者欺凌，尋求幫助無(wú)果，她們與外界的情感關(guān)系空間被不斷擠壓。而在反抗施暴者欺凌的過(guò)程中，她們建立了與拯救者的情感關(guān)系空間，并最終重建了與自我的情感關(guān)系空間。

元素與情境共建隱喻空間。兩部影片均采用典型的元素以及情境創(chuàng)建了隱喻空間。例如，兩部影片都采用了“花”的元素用作隱喻，花為基礎(chǔ)的影像隱喻，象征著青春、生命和鮮活?！侗瘋分心兄鼾R銘送女主易遙的花伴隨著易遙的生病倒下，又伴隨著易遙內(nèi)心受傷害而枯萎。影片《少年的你》當(dāng)中高考第二天女主陳念出門(mén)考試時(shí)，門(mén)外電線桿下面也有幾朵小小的盛開(kāi)的雛菊。幾朵小小的雛菊隱喻陳念堅(jiān)定不屈的品格，渺小堅(jiān)韌，也是兩個(gè)少年的象征。同樣，兩部作品中都運(yùn)用了“紅墨水”的元素隱喻女主受到外界的傷害。在《悲傷》中，易遙遭到學(xué)校同學(xué)的欺凌，身上被潑了紅墨水，紅墨水像血一樣猙獰的在易遙身上綻開(kāi)；《少年的你》當(dāng)中自殺的胡小蝶和女主陳念的椅子上都被倒過(guò)紅墨水。不同的是胡小蝶在沉默中坐到滿是紅墨水的椅子上，紅墨水一寸寸浸濕她的裙子，隱喻了她的心也在一寸寸地被侵蝕。

主題元素深化敘事空間?！渡倌甑哪恪坟灤┦冀K的是“高考”元素。影片中多次出現(xiàn)高考倒計(jì)時(shí)，倒計(jì)時(shí)不斷縮短，情節(jié)不斷發(fā)展，隨著倒計(jì)時(shí)結(jié)束，高考開(kāi)始，魏萊死亡被發(fā)現(xiàn)。高考在片中意味著女主陳念擺脫現(xiàn)實(shí)困苦生活的唯一稻草，是陳念和母親的希望，她尋求男主保護(hù)的初衷也在于一定不能被欺凌者所影響，要去北京，這是她的希望也是她的信念，所以在失手推倒魏萊之后她才會(huì)說(shuō)“我輸了”，她輸?shù)舻氖乔巴?、是希望。片中?duì)于高考的刻畫(huà)也非常具有現(xiàn)實(shí)意義，封閉的校園、壘滿各種教科書(shū)教材的課桌、月考、橫幅、激勵(lì)學(xué)生的老師，這類(lèi)主題元素的運(yùn)用增加了影片的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)感。

《悲傷》當(dāng)中運(yùn)用了“河”與“水”作為主題元素，在影片一開(kāi)場(chǎng)便是女主易遙在燈塔礁石上奔跑，背后是漠然的觀望的人群。易遙跳進(jìn)河里，旁白敘述“我的夢(mèng)里，一直有一條過(guò)不去的大河”。這條“過(guò)不去的大河”就是她所面對(duì)的流言和誣陷，她掙扎在其中，無(wú)法呼吸?！昂印痹刎灤┦冀K，深化了影片的敘事空間。

人物設(shè)置

在人物設(shè)置方面，兩部影片相似之處較多，設(shè)置了一些典型的人物形象：備受欺凌的貧困女主、失勢(shì)的母親、缺位的父親、物質(zhì)條件較好的施暴者、施暴者的助手、旁觀者以及打破規(guī)則的救贖者等。

《少年的你》中，女主陳念學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，高考是她擺脫貧困生活走出去擁抱世界和未來(lái)的唯一出路，所以陳念在性格上是隱忍而倔強(qiáng)的，她忍受著施暴者魏萊一群人的騷擾和傷害。而在這種情況下，她不想讓無(wú)助的母親擔(dān)心，沒(méi)有把事情告訴母親，在尋求老師和警察幫助之后三個(gè)欺凌者被停學(xué)，但是對(duì)陳念的欺凌卻沒(méi)有停止。因此，陳念只好尋求同樣身處社會(huì)邊緣的小北來(lái)保護(hù)自己。陳念的救贖者男主小北的父親在他很小的時(shí)候離開(kāi)了他，之后他的母親也拋棄了他，所以他只能一個(gè)人獨(dú)立生存，在偶然被路過(guò)的陳念幫助過(guò)之后，他成為了陳念的保護(hù)者。在這里，男主的出現(xiàn)意味著校園當(dāng)中沒(méi)人能解決的問(wèn)題被游離在校園之外的少年解決和打破了。而在陳念失手殺死魏萊之后，小北決定為陳念頂罪。兩個(gè)弱小的少年相互依偎，相互取暖，片中對(duì)于男女主感情的刻畫(huà)并不是簡(jiǎn)單的愛(ài)情兩字可以概括的，更多的是一種相互救贖，是兩個(gè)靈魂的碰撞。

《悲傷》之中女主易遙同樣是跟母親一起生活，母親為了生計(jì)對(duì)易遙并不十分關(guān)心，導(dǎo)致易遙在染病之后十分無(wú)助。易遙與成績(jī)優(yōu)秀長(zhǎng)相英俊的班長(zhǎng)齊銘之間的小情愫被轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)的唐小米所嫉妒，所以她試圖跟蹤易遙，卻在跟蹤的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了易遙染病的消息。唐小米在拍下易遙從醫(yī)院出來(lái)的照片后，隨即將照片散布出去，形成了對(duì)易遙的不利輿論，使易遙被同學(xué)的惡意揣測(cè)和中傷所傷害。而齊銘并不是傳統(tǒng)故事片人物設(shè)置中的救贖者，他試圖幫助和拯救易遙，卻也并沒(méi)有真正站在易遙的角度相信和理解她。給易遙灰暗生活帶來(lái)色彩的是規(guī)則的破壞者，學(xué)習(xí)成績(jī)不好卻熱情奔放的顧森西。

《悲傷》的人物設(shè)置基本圍繞校園展開(kāi)，校園之外的人物也僅限于男女主的父母?！渡倌甑哪恪吩谌宋镌O(shè)置上更加的多元化，除了女主母親還設(shè)置了性格各異且分別代表不同色彩的三名警察。在各類(lèi)出場(chǎng)人物當(dāng)中，無(wú)助失勢(shì)的母親、缺位的父親、老師、警察都因?yàn)楦黝?lèi)原因成為“無(wú)用的大人”，所以《悲傷》中女主選擇用極端的方式去證明自己的清白，而《少年的你》當(dāng)中直接促成了學(xué)業(yè)優(yōu)秀的少女和社會(huì)邊緣的小混混男主的相互保護(hù)。

懸念設(shè)置

兩部影片都是用了多種懸念設(shè)置的方法，例如《少年的你》采用了期待式懸念。在女主陳念被魏萊一行人追趕的過(guò)程中，她躲進(jìn)了垃圾箱，這時(shí)觀眾知道她躲進(jìn)了垃圾箱，而片中魏萊一行人則不知道。在這種情況下，觀眾在觀影過(guò)程中會(huì)隨著劇情而緊張、擔(dān)憂。其次還采用了突發(fā)式懸念，例如《少年的你》當(dāng)中高考當(dāng)天，考生們進(jìn)入考場(chǎng)時(shí)，在郊外挖出了一具無(wú)名女尸。對(duì)于觀眾來(lái)說(shuō)是突發(fā)懸念，會(huì)引導(dǎo)觀眾思考死去的是誰(shuí)以及誰(shuí)是兇手這類(lèi)問(wèn)題，吸引觀眾繼續(xù)觀看。而隨著警方的介入，事情的真相終于被揭開(kāi)，這里采用了揭秘式懸念，一步一步交代了事件的真相，最終兩個(gè)少年的秘密終于被揭開(kāi)。

《悲傷》的懸念在于女主易遙生病的原因，在影片的前半段，觀眾同易遙一樣并不知道生病的原因。而易遙生病的情況被暴露后，便成了她被欺凌的導(dǎo)火索。同時(shí)，易遙生病的原因也被不斷地惡意揣測(cè)，成為中傷她的一把利劍。隨著劇情不斷發(fā)展，觀眾同易遙母親一道揭開(kāi)了謎底。影片的后半段，采用了典型的期待式懸念，觀眾知道的信息多于片中人物。觀眾知道害死片中顧森湘的兇手，但片中人物并不知情，導(dǎo)致在易遙被陷害、被誣陷時(shí)，觀眾更加能夠切身感受到她被誣陷的痛苦。

結(jié)語(yǔ)

《悲傷》與《少年的你》兩部影片在敘事空間設(shè)置、人物設(shè)置及懸念設(shè)置上有很多相似之處。而《悲傷》在主題上更偏向純校園，旨在引發(fā)對(duì)校園欺凌事件的思考，而《少年的你》則更富社會(huì)性。兩部影片共同豐富了校園青春片的類(lèi)型元素，同時(shí)在設(shè)置上也出現(xiàn)了模式化的傾向，但已邁出青春校園影片的新的一步，對(duì)當(dāng)下青春校園影片展開(kāi)新敘事具有重要的意義。