小學中高學段語文群文閱讀法運用研究

詹怡然

摘要：小學生群體具有豐富的好奇心及求知欲，因此其對趣味性事物及未知事物具有較強的探索欲望，故教師若在教學進程中考慮小學生群體這一特點，針對性地制定教學策略，可有效激發(fā)其學習興趣，從而提高其學習效率。在小學中高學段中，語文教學科目越來越占據(jù)主要地位，其對其他科目及未來深層次學習具有重要影響，因此教師應重視小學中高學段的語文教學活動。群文閱讀法是近十年興起及發(fā)展的高效閱讀方法，教師將其引入小學中高學段語文教學中，可有效夯實其閱讀基礎能力，從而不斷提升閱讀理解能力。因此，開展小學中高學段語文群文閱讀法運用研究活動具有關鍵性作用。

關鍵詞：小學中高學段;語文教學;群文閱讀法;運用研究

在目前小學中高學段語文教學進程中，教師在教授閱讀技巧時，采取的方式傳統(tǒng)陳舊，學生自進入課堂學習起便一直接受此種教學方式，因此其易產(chǎn)生厭學情緒，從而其學習的積極主動性會下降，并且逐步影響到其學習效率與學習質(zhì)量。新課程改革進程推進，教師要求教師轉變教學觀念，并且不斷改革創(chuàng)新教學模式，并且群文閱讀法是近些年興起的閱讀方式，其在操作過程中具有一定趣味性，并且學生對其具有新鮮感，因此，教師將群文閱讀法引入小學中高學段語文教學進程中，可有效激發(fā)學生學習興趣，從而不斷提升教學成效。

一、小學中高學段語文閱讀教學現(xiàn)狀

在目前小學中高學段語文閱讀教學中，教師要求學生首先通讀全文，其次帶領學生尋找文章中代表情節(jié)發(fā)展的句子，最后引導其從中整理文章線索，這一方式雖可幫助學生掌握文章脈絡，但較為傳統(tǒng)陳舊，長此以往，學生便會失去閱讀興趣，導致其學習閱讀技巧的效率下降，從而其閱讀能力發(fā)展受阻，進而教學效率無法得到有效提升。

二、小學中高學段語文群文閱讀法運用策略

（一）設定趣味主題，精心選取內(nèi)容

群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程，其對于提高學生閱讀理解能力具有重要意義。教師在小學中高學段中開展群文閱讀教學，需選定具有一定趣味性的主題，并且圍繞該主題尋找具有典型代表性的文章，這一做法可有效引導學生主動進入課程教學中，并且逐步激發(fā)其學習興趣。閱讀主題的選定是開展群文閱讀的基礎，文章內(nèi)容的選取是開展群文閱讀的保障，因此，教師在開展群文閱讀教學活動時，主題應突出，內(nèi)容應精良，例如，教師在講解“盤古開天地”這一課時，首先教師選定中國古代神話故事作為群文閱讀的主題，其次教師尋找三至五篇其余的神話故事，最后教師帶領學生總結此幾篇文章的共同特點以及區(qū)別。在這一過程中，教師選擇具有趣味性的主題，調(diào)動學生學習熱情，然后選擇幾篇文章作為整體引導學生閱讀，可有效加強學生對同類型文章的理解，從而培養(yǎng)其閱讀技巧。由此可見，教師設定趣味主題，并且精心選取內(nèi)容推進群文閱讀，可有效引導學生自主探究閱讀實踐活動。

（二）把握文章架構，掌握閱讀技巧

在群文閱讀教學中，教師選定同一主題，并且選擇多篇文章作為該主題下閱讀教學活動的內(nèi)容，然后教師引導學生將多篇文章作為整體進行閱讀，在這一過程中，學生需仔細閱讀每一篇文章，并從中提煉主題以完成群文閱讀的教學目標與要求，在提煉主題的過程中，學生需準確把握文章架構，故在推進群文閱讀的過程中，有助于學生把握文章結構。教師引導學生把握文章結構，要求學生在群文閱讀中踐行“由整體到部分”的準則，例如，教師以寫景文章作為群文閱讀的主題，首先將“富饒的西沙群島”、“海濱小鎮(zhèn)”以及“美麗的小興安嶺”作為該主題下的內(nèi)容，其次將三篇文章作為整體進行群文閱讀，并要求學生仔細閱讀每篇文章并整理其中的文章框架，最后教師邀請學生闡述文章描述方法的相同之處以及區(qū)別，并在學生回答完成后教師進行歸納與總結。在這一過程中，教師要求學生實現(xiàn)由整體到部分地閱讀，從而可推進其把握每篇文章的具體架構，進而提高其理解能力。由此可見，教師有效推進學生把握文章架構，可促進學生掌握群文閱讀的技巧。

（三）推進小組合作，實現(xiàn)群體閱讀

群文閱讀法中另一項重要內(nèi)容便是群體閱讀活動，即在單獨的自主的閱讀活動結束后，以小組的形式開展讀書交流活動，以實現(xiàn)學生間不同的閱讀思維與閱讀角度的互相借鑒與學習，從而避免學生受其主觀因素影響造成的思維的單一性與片面性，進而不斷幫助學生構建多角度思維。教師推進小組合作，實現(xiàn)群體閱讀，有助于小學語文閱讀效率的提高，例如，教師選取“寓言故事”作為群文閱讀的主題，首先教師要求六至八人結組，組內(nèi)每人先自行閱讀該主題下包含的文章，其次教師要求在閱讀結束后，組內(nèi)開展討論，內(nèi)容自定但須與主題相關，最后教師要求組內(nèi)推舉一名學生闡述其討論結果，教師在發(fā)言結束后，進行點評與總結。在這一過程中，教師采取小組合作的形式，引導學生開展交流，可有效促進學生間不同思維的碰撞，從而促使學生在交流中提高閱讀水平。由此可見，教師推進小組合作，實現(xiàn)群體閱讀，有助于推進群文閱讀教學活動的開展，從而可提高小學中高學段閱讀教學活動的效率。

總而言之，在目前小學中高學段教學進程中，首先小學語文的重要性逐漸顯現(xiàn)，其次新課程改革進程要求教師創(chuàng)新教學方式，最后群文閱讀法具有高效性以及新奇性，因此，教師在小學中高學段語文教學過程中，合理運用群文閱讀法，是具有重要實踐意義以及戰(zhàn)略意義的。

參考文獻：

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