核心素養(yǎng)背景下高中生物教學優(yōu)化策略

黃大明

摘要：高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠，其對學生日后的人生發(fā)展有著極為關鍵的導向作用，這也是新時代社會主義建設的基本需要?；诖?，在高中生物課堂上，需要教師堅定秉持核心素養(yǎng)這一教學理念，積極開辟更多培育途徑，從而助推學生綜合素質的良性發(fā)展?；诖耍疚暮喴芯苛撕诵乃仞B(yǎng)背景下高中生物教學優(yōu)化策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學

核心素養(yǎng)是學生在發(fā)展完善自我的過程中最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，這一基礎性素養(yǎng)直接影響到學生的終身發(fā)展，是在社會發(fā)展中必須具備的品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)對于學生今后的學習和生活都有著至關重要的作用，提升學生的核心素養(yǎng)能夠更快的提升學生的整體學習效率。

1高中生物教學現(xiàn)狀

高中生物教學的實施，教學出發(fā)點、落腳點都應圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開，在此基礎上改進傳統(tǒng)教學思想及模式，給學生提供足夠的實踐空間，使其牢固掌握生物基礎知識，進一步促進綜合素質的提高。然而，縱觀現(xiàn)階段的教學具體活動，不難發(fā)現(xiàn)依然有很多教師尚未擺脫應試教育束縛，將分數(shù)看做唯一評價標準，導致學生身處被動學習地位，難以激發(fā)生物學習興趣，無法實現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升，學生全面發(fā)展受到重重阻礙。

2核心素養(yǎng)背景下高中生物教學優(yōu)化策略

2.1創(chuàng)設真實情境，鍛煉理性思維

教師可以從學生已經(jīng)學過的知識中挖掘一些學生感興趣的要素，在課前通過提問的形式引發(fā)學生思考，使學生從舊的知識回顧中過渡到對新的知識的探究中，激起學生的認知矛盾，使學生產生好奇心和探究欲。這樣一來學生很快就會進入狀態(tài)，主動性和積極性被充分調動，有助于課堂教學效果的提高。例如，在講“走進細胞”這一課時，教師可以提問學生：“同學們，我們在初中階段學過生物體的結構層次，其中說明了細胞是生命活動的基本單位。而我們也知道植物和動物的體內都存在細胞，那么現(xiàn)在思考病毒的體內是否存在細胞呢？”在學生思考問題的同時，教師可以運用多媒體課件展示不同內容，向學生介紹人類感冒病毒的結構和感染過程的視頻，對比SARS病毒和感冒病毒的相似性。在學生觀察的同時，教師再提問：“病毒沒有細胞結構是如何生活和繁殖的呢？病毒在脫離了細胞之后，還能夠劃分到生物的范疇之內嗎？你還知道哪些是因病毒而造成的疾??？”由此讓學生感知到生物知識和日常生活的緊密關聯(lián)，進而在思考問題時產生深入探究的動力。在這個過程中，很好的鍛煉了學生的理性思維，也完成了生命觀念的培養(yǎng)。

2.2結合生活，提高學習積極性

教師要將生物學習和生活結合在一起，通過學生個人經(jīng)歷引發(fā)學生的共鳴，讓學生可以感受到生物學習源于生活，同時也可以將學習到的生物知識更好地運用到生活當中。例如，教師可以在教學過程當中，通過學生原有的理解，引發(fā)學生的思考，在學習《細胞生活的環(huán)境》的時候，聯(lián)系同學們平時手掌起水泡的例子來分析組織液。水泡過幾天消失了，引導同學們思考血漿、組織液和淋巴之間的物質運輸情況，在學習《人類遺傳病》的時候，對患者隱私保護的情況下，可以讓學生調查身邊有哪些遺傳病患者，分析遺傳病的種類、健康的重要性和優(yōu)生優(yōu)育的重要性，討論有哪些優(yōu)生優(yōu)育的措施。讓學生可以在學習生物的時候通過自己的思考以及判斷加深相關的生物知識，也讓學生可以在學習生物的過程當中更加主動和積極。

2.3多媒體教學，提高教學效率

隨著現(xiàn)代信息技術不斷融入課堂當中，更多新型的科技手段可以為教學帶來更多的便利，所以教師在教學當中就可以通過多媒體設備為學生投影更加立體、形象的生物圖片，再輔以課本上的知識，從而使學生能夠對生物知識進行更好的了解。同時，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上以現(xiàn)有的課本為基礎，對教學的內容進行豐富，提高教學整體的多元化和豐富性，也讓學生能夠在學習過程當中收獲更多的知識，開拓學生的眼界，培養(yǎng)學生對于生物學習的興趣。例如，在學習《細胞的基本結構》的時候，教師可以通過多媒體用圖片和視頻的方式幫助學生更好地理解細胞的結構，幫助學生認識細胞結構的組成，并且讓學生能夠通過多媒體設備對細胞進行相應的拓展，使學生能夠在學習當中通過生動有趣的畫面，加深對于細胞結構的印象。教師還可以在教學過程當中將學生的想象以及思考的方向，通過多媒體來實現(xiàn)，滿足學生的好奇心，讓學生在學習生物的過程當中有更強烈的探索欲望。

2.4多元化教學，滿足需求

高中生物教師必須要實施多元教學，采用豐富的教學方法，善用一切有利的教學手段，才能夠使學生的個性化需求被充分滿足，讓生物課堂變得更加靈活而高效。例如，在講《基因突變和基因重組》時，教師就可以采用情境教學法、啟發(fā)式教學法和合作學習法，先列舉一個例子：在英語的學習中，如果改變句子中某一個單詞的字母，可能會讓這個單詞隨之改變，進而讓整個句子的意思發(fā)生變化。如果DNA分子在復制時發(fā)生了類似的錯誤，DNA分子攜帶的遺傳信息將會產生怎樣的變化呢？這樣的變化對生物體的影響是什么呢？基因突變后性狀一定會發(fā)生改變嗎？創(chuàng)設這樣的問題情境引發(fā)學生思考，結合學生已有的知識儲備，教師可以鼓勵學生大膽地提出自己的想法，以小組為單位進行交流和分享。這樣一來學生的主體性真正展現(xiàn)，經(jīng)歷了知識形成的全過程，會形成更加深刻的記憶。

3結束語

綜上所述，在高中生物教學中對于學生的整體教育是十分看重的，教師要在具體的教學中將著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生在今后的生物教學中取得更好的學習效果。隨著時代的發(fā)展，教學會更加方便，也會更加多樣化，這就需要教師與學生與時俱進，在實踐中尋找更好的教學模式與學習方法，共同培養(yǎng)生物學科的核心素養(yǎng)。

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