探析計算思維下高中信息技術(shù)的教學(xué)策略

李海芳

摘要：立足新時期，為了順應(yīng)信息化時代的發(fā)展趨勢，高中信息技術(shù)教學(xué)需積極改革，立足整體加強學(xué)生的信息素養(yǎng)。其中，計算思維是信息技術(shù)教學(xué)的重中之重，教師要結(jié)合計算思維，明確培養(yǎng)學(xué)生計算思維的重要作用，在多方面制定高效的信息技術(shù)教學(xué)策略，以此助力學(xué)生全面發(fā)展。下文結(jié)合教學(xué)實踐，簡述了計算思維的核心價值，同時提出了以“確定計算思維培養(yǎng)目標”“挖掘計算思維教學(xué)內(nèi)容”“創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境”為主的教學(xué)方案，以供參考。

關(guān)鍵詞：計算思維;高中信息技術(shù);教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)教師單向講解教學(xué)知識，學(xué)生機械化接受、模仿操作步驟，此種教學(xué)模式過于死板，不利于學(xué)生計算思維與綜合能力的提升。其原因在于，教師只指導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)本身，沒有引導(dǎo)學(xué)生梳理知識、發(fā)展計算思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏健全的知識體系，未能形成良好的思維習(xí)慣與實踐能力。對此，在信息技術(shù)教學(xué)改革后，教師要著重發(fā)展學(xué)生的計算機思維，應(yīng)全面加強學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生更好地運用信息技術(shù)解決實際問題。

1.計算思維概述

新課改后，對高中信息技術(shù)教學(xué)提出更高要求。其中，計算思維即培養(yǎng)學(xué)生運用個人思維，分析、探究計算機領(lǐng)域，形成計算機思維方式，加強學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)效率與信息素養(yǎng)。實現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生運用計算機分析、建模各類問題，可以高效整合信息技術(shù)資源，借助正確算法結(jié)構(gòu)制定有效的解決方法，在分析解決方案的過程中，切實應(yīng)用到實際問題上。同時，通過計算思維，可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，幫助學(xué)生在根本上了解信息技術(shù)知識、掌握問題解決方法。最后，通過計算思維，可以促進學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)極為有利。

2.信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計算思維的策略

2.1確定教學(xué)目標后制定教學(xué)主題

在培養(yǎng)學(xué)生的計算思維時，教師要遵循教學(xué)目標制定教學(xué)方案，以信息技術(shù)教學(xué)活動為基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。例如，在講解“遞歸算法的程序設(shè)計”一課時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析本算法的含義與應(yīng)用場景，借助調(diào)用函數(shù)將語句劃分為各個執(zhí)行單元。通過此方式，學(xué)生在理解各個執(zhí)行語句后，會更加深層次的掌握函數(shù)遞歸算法，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成初步的計算思維，運用此思維分析問題、解決問題。在授課期間，學(xué)生在學(xué)習(xí)遞歸算法時具有一定難度，而借助教材中的語句開展探究難度更高，學(xué)生無法充分理解，不利于教學(xué)效率的提升。對此，教師可以靈活化開展教學(xué)，借助生動的教學(xué)情境還原遞歸算法，幫助學(xué)生深入理解，充分展現(xiàn)函數(shù)遞歸調(diào)用的相關(guān)知識點，在激發(fā)學(xué)生算法學(xué)習(xí)欲望的同時，進一步拓展學(xué)生的計算思維?？傊_定合適的教學(xué)主題對教學(xué)效率的提升具有重要幫助，這是培養(yǎng)學(xué)生形成計算思維的重中之重。

2.2深入挖掘教材中的計算思維教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生計算思維的重點，即整合信息數(shù)據(jù)劃分各個問題，最終找到解決問題的最佳方法。在授課期間，教學(xué)活動可以圍繞信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生深入分析，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生計算思維的目標。在布置信息技術(shù)作業(yè)時，教師要關(guān)注個別特殊問題的設(shè)計，需確保充分啟發(fā)學(xué)生的計算思維，使學(xué)生的計算思維方式更加完整、系統(tǒng)化。此外，針對計算思維的本質(zhì)而言，需要學(xué)生運用合理的方式將一個大問題拆分為各個小問題，通過深入分析此類問題，確定問題解決方式。例如，在教學(xué)“搜索引擎”的相關(guān)知識點時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分類搜索引擎，隨后結(jié)合索引結(jié)構(gòu)使學(xué)生拆分各個信息，以此幫助學(xué)生掌握搜集技巧。這樣一來，在多種方式的利用下，可以將問題由繁化簡，使教學(xué)重點轉(zhuǎn)移為搜索分類。也就是說，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，找出其中適合培養(yǎng)學(xué)生計算思維的知識點，通過指導(dǎo)學(xué)生進入特定場景，逐步建立學(xué)生的計算思維，鞏固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.3結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)計算思維培養(yǎng)情境

培養(yǎng)學(xué)生計算思維的最終目的，即指導(dǎo)學(xué)生運用個人思維解決復(fù)雜問題。在授課期間，運用計算思維解決問題時，需要學(xué)生綜合不同問題的解決方法，結(jié)合個人思維邏輯制定各種解決方案。其中，學(xué)生的解決意識比解決問題本身更為關(guān)鍵，這是學(xué)生形成計算思維的重點。對此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的解決意識，可以借助不同情境，加深學(xué)生對相關(guān)問題的理解，使學(xué)生針對性解決各類問題。例如，在教學(xué)“信息系統(tǒng)”時，教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)建相應(yīng)情境，使學(xué)生充分理解信息系統(tǒng)的內(nèi)涵與操作內(nèi)容，為學(xué)生實踐操作提供一定機會。通過此種方式，學(xué)生可以充分感知學(xué)習(xí)樂趣，構(gòu)建獨特的思維方式。此外，問題情境對學(xué)生的思維發(fā)展有著促進作用，既可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過于單一。最后，教師要完善信息技術(shù)教學(xué)的評價體系，應(yīng)借助反思與評價，進一步強化學(xué)生的計算思維。其一，教師要評價學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程，將結(jié)果整理為報告，應(yīng)綜合評價學(xué)生的實踐操作能力、思維水平與實踐結(jié)果，需多次指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。其二，學(xué)生之間可以互評，互相探討信息技術(shù)學(xué)習(xí)問題，在交流中完善信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程。例如，教師在講解“遞歸算法”后，需要結(jié)合教學(xué)情況進行評價，應(yīng)針對學(xué)生的計算思維能力、信息技術(shù)操作過程，將評價指標分為各個等級。通過此種方式，學(xué)生會明確自身的學(xué)習(xí)水平，對教師整改教學(xué)方案也具有重要幫助。

結(jié)束語

總結(jié)上文所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維是重要的教學(xué)任務(wù)。只有培養(yǎng)學(xué)生形成計算思維，深入挖掘信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生高效操作與實踐，才能幫助學(xué)生健全知識體系、形成思維習(xí)慣，帶動學(xué)生全面發(fā)展。對此，在授課期間，教師要明確計算思維的重要性，應(yīng)確定計算思維培養(yǎng)教學(xué)的目標，深入挖掘教材中有利于學(xué)生計算思維發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)豐富的信息技術(shù)教學(xué)情境，切實加強學(xué)生計算思維的發(fā)展。

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