基于史料解讀背景下的高中歷史教學策略分析

林藝婷

摘要：在歷史學科中，對史料進行論證是歷史學習中必須具備的能力，這樣的學習能力可以使學生通過思考和探索原始的資料，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及用實際說話的歷史學科精神。因此，在實際的教學中，教師要多設置些有關資料分析的課堂環(huán)節(jié)，使學生們可以關注史料，探索其中蘊含的歷史智慧。

關鍵詞：高中歷史;史料論證;高中歷史教學

引言

在高中歷史教學中，教師最主要的作用是培養(yǎng)學生的歷史意識，促進學生全方面的發(fā)展，教師要將此作為自己的教學目標。在教學過程中，要讓學生們盡可能地接觸豐富的，鮮活的真實史料，讓他們通過分析、對比、論證這些史料，查詢線索，探索歷史真相，進而促進學生歷史觀的養(yǎng)成。

一、收集史料，開拓視野

高中的歷史教材是學生打開歷史學習的一扇窗，學生想要進行深入的理解，就需要開展更多的有關探討。以歷史教材來說，它對某一事件的敘述以及對某一人物的評述是相對比較淺的，教材不可能寫入大量的史料，它只是要給學生規(guī)劃正確的歷史觀，以便于學生正確認識和看待歷史現(xiàn)象。因此，要深入的探求歷史的廣博，就要讓學生進行史料收集，從而使歷史教學既厚重又鮮活。那么，如何讓學生收集史料呢？

要讓他們收集自己感興趣的歷史材料。學生在學習的過程中都有自己喜歡的人和事，都會更加關注那些與之相關的歷史材料。因此，給學生提供自主收集的時間，讓史料的收集給他們的歷史學習帶來無盡的生機和活力。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學過程中，就有學生喜歡林則徐這個歷史人物，為他虎門銷煙的壯舉感到振奮，也喜歡他后來遭遇貶謫的不卑傲氣。因此，學生們利用課余時間就收集了這樣的一段史料：林則徐在就任欽差大臣期間，以為洋人都是吃肉為生的，必須要買我國的茶葉才好消化。在兩國開戰(zhàn)之前，它曾想給英國國王寫封信，但是，當他知道英王是女人的時候，他覺得沒什么可怕的，就打消了這個念頭。當學生們收集到這些史料之后，就可以從另一個方面了解到一個更加立體更加真實的林則徐，也使這個人物變得更加豐滿起來。學生也覺得這樣的林則徐更加貼近歷史，給人以新奇和多面感。通過這個探究的過程，激發(fā)了學生對歷史的興趣，使他們逐漸的感知到：無論什么樣的人，都會受到時代背景以及思維方式的影響。

其次，可以讓學生去查詢身邊的歷史資料。例如，在講到二戰(zhàn)期間日本帝國主義所犯下的各種罪行的時候，可以讓學生回去詢問村里的老人，讓那些曾經的戰(zhàn)爭親歷者講述一下日本侵略者的種種罪惡。身邊的史料可以讓歷史這門學科瞬間多了許多鄉(xiāng)土氣息，同時也增添了許多歷史情感，使學生們可以感同心受地了解到民族大義所產生民族情懷。由此可見，收集史料的過程，開拓學生視野的同時，也能夠在課堂上展示出人們的內心感受。

二、解讀史料，探解問題

史料的收集可以使學生將自己的目光轉移到具有厚重感的歷史資料中，使他們可以更好的探究到歷史的真實情境。在學習歷史時，要學會讀懂史料，收集到從史料中所查詢的關鍵詞、關鍵句，從中找到隱含的歷史信息，進而在理解史料闡述的視角的同時，也可以體會到這其中所蘊含的深刻情感。

要讀懂史料，首先要讀懂那些語言以及章句中所蘊含的表面含義。史料中的文字材料，尤其是文言文，要獲取其中的歷史信息，探明其要表達的內容，對于當今的學生來說有一定的難度。因此，歷史教師在教學的過程中要注重對學生文言文理解能力的培養(yǎng)。遇到文言文的資料時，需要指導學生去進行對應的閱讀，要使他們可以認識到一些最基本的文言文句式，找到中心句子以及重點關鍵句，從而把握住關鍵的信息。對于一段史料來說，學生最重要的就是其中的關鍵信息，要能夠準確解讀史料，就需要對史料進行一些重點圈畫。在進行圈畫的時候，也需要注意對應的標點符號，一段話要有一個主旨，要表達哪些意思，逐次理解，也就能夠對整個史料有更好的理解。

最后，要讓學生學會提問題。在高中歷史教學中，史料的作用就是要用其去培養(yǎng)學生的論證素養(yǎng)，將史料掌控起來，從而形成史料意識。將史料運用起來，再走出史料，返回觀歷史現(xiàn)實。從本質上講，史料大都有主觀看法的成分，因此，學生要注意客觀理性地去看待和判斷史料的價值。比如《北伐戰(zhàn)爭前夕中國政治形式示意圖》，它很好地顯示了當時的中國政治格局。知曉它的價值以后，學生就可以查尋出史料中所蘊含的歷史真諦，從而提出問題并解決問題。

以上圖史料為例，可以使學生在理解這則材料的基礎上對史料開展對比以及概括、歸納，從而提煉出自身的觀點。就是要將材料從整體上去進行把握，自主閱讀史料，以自主探究為前提去查詢真實信息，以便達成所論有所依。學生可以從這則材料中探尋出，君主復辟的失敗，民主共和思想已經深入人心，以這則史料為依據(jù)進行加工內化使之變成自己的知識。

結論

史料解讀能力的提高，需要學生從多方面多維度去探究分析問題，提出自身的見解，鍛煉自身的推斷力以及分析能力和概括能力。同時，史料論證的能力培養(yǎng)也可以促進學生史料解讀能力等歷史素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]郭玉保. 新課改形勢下高中歷史史料教學研究[D]. 遼寧師范大學.

[2]龍凌肖. 高中歷史史料教學的策略研究[D]. 廣西師范大學， 2019.

（本文系“2020年大田縣基礎教育教學研究立項課題：《高中歷史教學中提升史料解讀能力的研究（TKTZ-2034）》”研究成果）