差異化教學在小學數學教學中的應用

竇俠

摘要：差異在所有人之間都存在，體現在生活學習的各個方面，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣。在新的義務教育數學課程標準中，特別提到了差異化教學，要求教師通過對學生能力的判斷來設計差異化的教學目標，給予學生不同的教學內容，使不同能力的學生都能夠獲得應有的發(fā)展，推動全體學生的共同進步，避免學困生的出現。為此，教師要找到小學數學差異化教學的有效應用策略。本文嘗試從能力差異判斷、指向不同目標和推動合作學習三個方面展開討論，希望對廣大同仁的教學工作有所幫助。

關鍵詞：新時代背景;小學數學;游戲化教學;教學研究

在傳統(tǒng)的小學數學教學中，教師習慣于采用統(tǒng)一的教學模式，所有學生面對相同的學習目標和學習內容。另一方面，教師又不可能不考慮學生的差異性，所以經常會顯得進退失據，或者讓能力較強的學生覺得“意猶未盡”，或者讓能力較弱的學生覺得太過困難。解決這種矛盾的方法既簡單，又困難。從簡單的角度來說，既然教師已經認識到了學生之間的差異，就應該采用差異化的教學策略;而其困難之處則在于，差異化不能反而造成學生之間出現更大的差異，更不能讓學生覺得自己被教師所區(qū)別對待。這是教師所必須考慮清楚的。

一、基于能力差異，完成學生分層

由于個人成長和學習水平的差異，人與人之間必須存在不同。在小學數學教學過程中，我們必須注意到學生在個人和學習上的差異。個人差異是指學生在學習能力的差異，而所謂的“學習差異”則是指學生在進度上的差異。關注前者的差異，是為了保證學生都能在適合其能力的基礎上進行學習;而后者則是為了保證教育的公平，要讓能力較弱的學生實現小步快跑，盡快趕上其他同學的學習進步?？傊?，教師要從上述不同的角度出發(fā)去判斷學生的能力差異來完成分層，作為落實分層教學的基礎。

一般情況下，可以將學生分為三種能力層次。A類學生學習能力較強，學習進度能夠完全跟上教學進度，有較強的學習興趣;B類學生學習能力較好，學習進度與教學進度基本同步，有一定的學習興趣;C類學生學習能力較差，學習進度較為落后，缺少學習興趣。當然，這種分層只是一種大致的區(qū)分，并不能排除有一些學生的情況比較特殊。比如學習能力一般，學習進度基本能夠跟上教學進度，但其實缺少學習興趣，只是因為家庭教育比較嚴格等情況才能保持當前的學習水平。教師要注意到這種情況，具體教學中對此類學生靈活把握。

二、指向不同目標，保持難度適中

學生的能力差異和分層工作既已明確，教師就要去考慮不同的學習目標。在進行教學設計時，要根據分層的結果來確定不同層次學生的目標，保證全體學生都能較為順利的達到目標。畢竟，學生的學習能力不同，如果教師統(tǒng)一進行教學設計，那么一些學習能力強的學生會覺得課程比較簡單，學習能力稍弱的學生則會覺得課程難度太大，失去分層的意義。而在所有學生都達到適合其能力的層次目標后，教師還要對他們進行思維上的啟發(fā)，一方面鞏固和提升能力較弱學生的學習成果，另一方面則促進能力較強學生的個性化成長。

例如，在學習“時、分、秒”的時候，學生之間就可能出現比較大的能力差異。有的學生通過家庭教育，已經能夠較好地認識時間;而有的學生則可能只有一個比較模糊的時間意識，并不能很好地通過鐘表來認識時間。對于前者，教師可以讓學生去制定一天的時間計劃，鍛煉他們靈活應用時間的能力;對于后者，則可以從時間的基本概念和對鐘表的認識出發(fā)來進行教學。這樣不同學生面對的目標對他們各自來說都是比較適中的。而在他們完成之后，教師要給后者留下應用時間來進行規(guī)劃的作業(yè)，以進一步提升后者的能力。

三、推動合作學習，促進共同進步

上文提到，差異化教學不能造成學生之間出現更大的差異，而是要促進他們的共同進步。除了教師在教學上的具體操作外，還可以通過組織合作學習來達到這一目的，在合作中實現先進帶動后進。而且，那些當前學習能力比較差的學生并非沒有優(yōu)點，他們在合作中出現的某些想法或做法，可能會對其他同學起到啟發(fā)作用，進而實現學生之間的取長補短。更重要的是，這能夠促成大家的相互理解，保持班級氛圍的和諧，讓所有人都明白當前的分層并不代表對每個人最終的判斷，不代表教師在區(qū)別對待他們。

仍以上文提到的“時、分、秒”的教學為例。如果學習能力較差的學生可以在更高的效率下完成對鐘表的認識，對時間有基本的掌握，那么在課堂的后續(xù)時間里，教師就應該組織學生的合作學習，讓每個小組針對某個情境，比如校運動會或其他場合來制定一份時間計劃。在這樣的計劃中，學習能力較弱的學生也可以提出有效的意見，比如某項活動沒有被考慮進去，或者設計的時間過長等，從而發(fā)揮出自己的作用，提振他們的學習信心，也促進學生之間的交流溝通，改善同學關系。

總之，差異化教學能夠在一定程度上滿足學生的個性化發(fā)展需求，但是其根本作用在于根據學生特點和教學需要幫助所有能力層次的學生都能取得應有的發(fā)展，縮小學生之間的能力差異。希望大家都能對差異化教學有更加深刻的認識，關注學生之間的差異，找到有效的差異化教學應用策略。

參考文獻：

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