賡續(xù)百年初心，弘揚德育之風(fēng)

邱雪娟

摘要：中小學(xué)生正是開始接觸社會的階段，教師要盡早培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，避免發(fā)生意外。在語文教學(xué)中滲透道德教育是為了讓學(xué)生的身心健康發(fā)展。作為新時代的小學(xué)老師，我們更應(yīng)該在教書育人的同時，抓緊育人德育的教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代的優(yōu)秀少年。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);德育育人

在目前的語文教學(xué)過程中，教師單純地教授課本知識，注重學(xué)生的語文基本功訓(xùn)練，如字詞積累以及語文作文的基本寫作培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生缺少生活經(jīng)歷，如果教師不注重基本道德的培養(yǎng)，學(xué)生很容易對身邊的事物失去判斷力。小學(xué)階段高年級的學(xué)生有了基本的判斷力，可以在教師的帶領(lǐng)下進行基本的道德判斷，教師應(yīng)該針對小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r展開深入教學(xué)。在語文的教學(xué)過程中，加入道德方面的教育有助于學(xué)生思想的進一步深入，使學(xué)生考慮問題時更加全面。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中德育滲透的基本方法

（一）結(jié)合課本，聯(lián)系實際

學(xué)生的基本任務(wù)就是學(xué)習(xí)，教師不能舍本逐末，一味追求道德素養(yǎng)的提高，忽略了學(xué)生的本職工作。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從課本出發(fā)，在課本的基礎(chǔ)上進行拓展，一方面不舍本逐末，還是將重心放在課本知識的學(xué)習(xí)上;另一方面要進行拓展，這是一舉兩得的事情。例如，學(xué)習(xí)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，一句“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”道盡了多少離鄉(xiāng)之人的悲情。教師可以結(jié)合課外的詩詞，如《鄉(xiāng)愁》進行分析，讓學(xué)生自己體會什么是近鄉(xiāng)情更怯，什么是思鄉(xiāng)之情。再給學(xué)生觀看一些離鄉(xiāng)之人的真實事例，讓學(xué)生切身體會一個外出游子對家鄉(xiāng)的依戀。課本中的教材都是經(jīng)過仔細挑選的，適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，有幫助學(xué)生建立完善人格的作用，教師應(yīng)該始終以課本為基礎(chǔ)，開展創(chuàng)新教育。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，衍生拓展

在課堂中，教師可以構(gòu)建一定的情境讓學(xué)生代入思考，如果自己是主人公該如何處理。比如發(fā)現(xiàn)老人跌倒時，該如何正確處理？讓學(xué)生踴躍發(fā)言，表達自己的想法。這種課堂活動，一來可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，二來方便教師及時指正學(xué)生的錯誤思想，更有利于構(gòu)建活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生參與，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來。構(gòu)建情境，提出問題，讓學(xué)生提出解決問題的辦法，有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，能在一定程度上讓學(xué)生意識到自己德育方面的不足，在接下來的學(xué)習(xí)生活中，加強該方面的培養(yǎng)。學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)下，了解作者的寫作背景，全面清晰地了解作者的高尚品德，學(xué)生才能更好地向作者學(xué)習(xí)。

（三）語文朗讀，體會情感

在充分利用課本的情況下，教師可以選擇讓學(xué)生以朗讀課本的方式增強共情能力。對于大部分學(xué)生而言，文字是停留在紙上的文字，但是如果朗讀課文，就能體會作者的情感，將作者的思想感情融入到朗誦中。譬如杜牧的《江南春》中，一句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”是國破家亡的傷感，是歷史滄桑的感慨，是物是人非的悲切。單單看詩詞表面是無法真切體會到這種情感的，需要學(xué)生去朗誦，準(zhǔn)確體會作者的情感，學(xué)生的朗誦才有力度，才能打動人。朗讀不僅是停留在朗讀的表面，沒有感情的機械朗讀是沒有意義的，要深入剖析作者的思想感情，才能理解作者的高尚情感，幫助學(xué)生在提高語文閱讀理解能力的同時，加強道德教育。

（四）閱讀訓(xùn)練，更進一步

小學(xué)階段的閱讀都是較為簡單的，思想深度不是很強。教師可以在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，尋找適合的閱讀材料，拓展課外閱讀。課外閱讀材料相較于課內(nèi)的材料更具有開放性，有助于學(xué)生了解作者的三觀和寫作意圖。譬如教師教導(dǎo)愛國章節(jié)的時候，可以找一些相關(guān)的拓展資料，幫助學(xué)生培養(yǎng)愛國思想。通過不同的閱讀材料，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到作者的愛國情懷，幫助學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)作者的愛國思想，這是無形中的德育。相較于課堂上呆板的知識傳遞，課外的閱讀材料更能吸引學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生鞏固思想教育。課外的閱讀訓(xùn)練，一方面能幫助學(xué)生鞏固思想教育，另一方面也能拓寬學(xué)生的知識面。知識面廣闊之后，學(xué)生看待問題的方式也會發(fā)生改變，能更客觀地看待事情的本質(zhì)。學(xué)生也可以進一步購買更多的課外書籍，拓寬思維，構(gòu)建基本的世界觀，這對于學(xué)生的全面發(fā)展有很大的幫助，也能作為語文寫作中的素材積累。

（五）因材施教，全面發(fā)展

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的理解能力會有偏差，教師不應(yīng)該一概而論。教師要針對每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，合理地安排學(xué)習(xí)進程。教師可以選擇一些淺顯易懂的教材給學(xué)生閱讀，首先保證學(xué)生能進行良好的三觀學(xué)習(xí)。其次，對于一些有更高要求的學(xué)生，教師可以選擇一些難度更高的閱讀材料，作者的思想感情不能被一下子看穿，但是可以慢慢地抽絲剝繭，逐漸發(fā)現(xiàn)作者的真實意圖。在抽絲剝繭的過程中，學(xué)生會逐漸提高閱讀興趣。在因材施教的過程中，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)進度，可以有效幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成道德培養(yǎng)。

二、家長對于德育的幫助

在整個德育的過程中，除了學(xué)生和教師需要努力外，家長的幫助也是必不可少的。在學(xué)習(xí)休息階段，家長可以帶學(xué)生參觀一些紅色革命根據(jù)地遺址，幫助學(xué)生真切了解到什么是愛國精神，學(xué)生來到事件的發(fā)生地，感受歷史的氛圍，才能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)真善美的精神。在學(xué)習(xí)過程中，家長不能置身事外，要幫助學(xué)生共同完成三觀的培養(yǎng)。家長在整個道德教育的過程中有很大的占比，家長要主動了解德育的正確途徑，盡可能地幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。家長是學(xué)生的第一任老師，要發(fā)揮榜樣作用。在家長和教師的雙重教育下，學(xué)生才能更優(yōu)秀。

三、結(jié)束語

在如今的教育發(fā)展中，教師和學(xué)生都不能拘泥于眼前的分?jǐn)?shù)，要有全局意識，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。教師應(yīng)該將道德教育融入到語文教學(xué)過程中，做到春風(fēng)化雨般的教學(xué)，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣，讓學(xué)生主動投入到語文學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生成為三觀正確的、對社會有用的人才。在家長和教師的共同協(xié)助下，通過一系列有效的途徑，幫助學(xué)生更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，培養(yǎng)其更完善的思維方式。

參考文獻：

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