幼兒繪本教育中信息技術(shù)的應(yīng)用

陳潔玲

摘要：網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的大背景下，教育教學(xué)也呈現(xiàn)出課堂與新舊媒介融合滲透的趨勢(shì)。當(dāng)前的媒介生態(tài)環(huán)境已經(jīng)改變，數(shù)字技術(shù)、電子產(chǎn)品的應(yīng)用更為普及，幼兒園繪本教學(xué)也呈現(xiàn)出數(shù)字化創(chuàng)新的趨勢(shì)。信息技術(shù)融入繪本教育，帶來(lái)繪本閱讀學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)，使得幼兒繪本教學(xué)更立體更多元，更豐富更有趣味。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教育;信息技術(shù);創(chuàng)新應(yīng)用

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來(lái)教育教學(xué)的創(chuàng)新思路和模式，在幼兒園教學(xué)中也不例外。本文以幼兒園教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)模塊——繪本教育為例，探討信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用舉措，以期更好地明確信息技術(shù)指導(dǎo)下的大班幼兒繪本教育創(chuàng)新優(yōu)化路徑，帶來(lái)幼兒繪本教育的有聲有色、高質(zhì)高效，更好地推動(dòng)幼兒教育。

一、信息技術(shù)帶來(lái)幼兒繪本內(nèi)容的活化

繪本作為人生中的第一本書，其借助精美的繪畫和簡(jiǎn)短生動(dòng)的語(yǔ)言構(gòu)建故事的世界，引導(dǎo)幼兒作出正確的行為判斷與選擇，是幼兒園教育的主要內(nèi)容載體。繪本的主要內(nèi)容集中于繪畫，更符合幼兒的認(rèn)知及思維習(xí)慣。但幼兒園繪本教育中教師也常常面臨這樣棘手的問(wèn)題：低年齡段的幼兒無(wú)法安靜地進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，紙質(zhì)靜態(tài)的繪畫呈現(xiàn)無(wú)法讓幼兒獲得聽(tīng)說(shuō)讀多感官的閱讀體驗(yàn)，繪本教育略顯靜態(tài)與被動(dòng)。而信息技術(shù)融入繪本教學(xué)，為幼兒閱讀打開(kāi)了鮮活生動(dòng)的繪本學(xué)習(xí)新天地。靜態(tài)的畫面與文字?jǐn)⑹鲈诿浇榈闹С窒禄罨?，更富?dòng)態(tài)性，幼兒閱讀學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)了平面到立體的轉(zhuǎn)變，繪本故事的講解配合音樂(lè)、場(chǎng)景演繹等，對(duì)幼兒的教育效果更明顯。

二、信息技術(shù)帶來(lái)繪本教學(xué)的多種演繹

幼兒繪本看似內(nèi)容簡(jiǎn)單，但值得教師深入挖掘，嘗試多種教學(xué)演繹，引導(dǎo)幼兒反復(fù)品味，深入思考。一個(gè)繪本故事可能有兩個(gè)不同的主題演繹，一個(gè)繪本故事也可能對(duì)應(yīng)多個(gè)教育啟示，繪本素材、繪本資源的深挖掘必不可少。在幼兒繪本教學(xué)中，教師不局限于課堂閱讀指導(dǎo)，配合相似內(nèi)容與主題的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同角度與不同目標(biāo)下的繪本解讀。如講解繪本故事《小腳鴨——我很不錯(cuò)》，主要講了小腳鴨長(zhǎng)了一雙瘦小的腳，每次看到伙伴們?cè)谒镒杂蓵晨戾塾尉秃芰w慕，因?yàn)樽约菏菪〉哪_而自卑，怕別人看見(jiàn)笑話自己游得慢。而鴨媽媽在水里時(shí)遇到了水蛇，小腳鴨快速含起小石頭沖進(jìn)水里救出了媽媽，被別人稱贊，逐漸擺脫自卑，看到自己小腳的好處——行動(dòng)便捷，從而學(xué)會(huì)欣賞自己的故事。在幼兒教學(xué)中教師借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)、美術(shù)教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)的多重解構(gòu)。語(yǔ)言教學(xué)中教師借助PPT進(jìn)行繪本故事情景的再現(xiàn)，讓幼兒深入到故事場(chǎng)景中，感受小腳鴨剛開(kāi)始時(shí)的自卑和救人后的開(kāi)心快樂(lè)與自信。美術(shù)互動(dòng)中，教師借助電子白板中的放大及縮小功能，突出繪本教學(xué)的重點(diǎn)部分，讓幼兒有所側(cè)重地去關(guān)注，也熟悉簡(jiǎn)單畫面的裝飾辦法，組織幼兒繪畫嘗試。在音樂(lè)教學(xué)中，配合相應(yīng)的音樂(lè)，融入故事講解。如小腳鴨自卑時(shí)配略帶悲傷的音樂(lè)，在小腳鴨救人時(shí)配緊張的音樂(lè)，在小腳鴨快樂(lè)自信時(shí)配歡快的音樂(lè)，既可以渲染故事教學(xué)，也可以強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)。

三、信息技術(shù)帶來(lái)繪本教學(xué)的調(diào)整與創(chuàng)新

信息技術(shù)讓繪本教學(xué)調(diào)整創(chuàng)新落到實(shí)處，更好地滿足不同年齡段，不同認(rèn)知水平的幼兒學(xué)習(xí)訴求。信息技術(shù)也幫助教師進(jìn)行繪本故事的調(diào)整與重組，豐富教學(xué)，而更開(kāi)放多元的結(jié)局讓幼兒獲得更好的啟發(fā)。教師借助白板可以讓幼兒基于自身想象，改編故事，提升幼兒繪本學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與熱情。如《首先有一個(gè)蘋果》的繪本教學(xué)，因?yàn)槠洚嬅婧?jiǎn)單，故事線索清晰，十分適合大班幼兒學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行繪本內(nèi)容改動(dòng)。將原本繪本內(nèi)的1～10的計(jì)數(shù)認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔世噬峡诘耐{：“首先一個(gè)小蘋果，里面鉆出兩小蟲，三只小鳥看到了，不想有只哈巴狗，哈巴狗四條腿，跑起來(lái)，撞到五個(gè)馬蜂窩?！边@樣的繪本改編更適合大班幼兒。信息技術(shù)在繪本教育中的創(chuàng)新應(yīng)用也為幼兒新故事編寫提供便利，教師可以打亂繪本頁(yè)面順序，讓幼兒自編故事，啟迪思維，也讓幼兒樂(lè)在其中。

四、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)繪本創(chuàng)新演繹的現(xiàn)實(shí)環(huán)境

在幼兒教育中，對(duì)繪本價(jià)值的挖掘與提取可以從被動(dòng)利用轉(zhuǎn)移到自主編寫上，帶動(dòng)幼兒創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、演繹表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓繪本學(xué)習(xí)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。繪本教育不應(yīng)該是機(jī)械化的模仿、提問(wèn)式的單一化互動(dòng)，更應(yīng)該是深層次的演繹與交互表達(dá)。教師發(fā)揮信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)，讓大班幼兒參與到繪本故事的新編演繹中。如針對(duì)當(dāng)前的新冠肺炎，多數(shù)幼兒對(duì)這疫情和病毒的理解不夠具體深入，如何讓疫情防控宣講深入幼兒內(nèi)心？教師可以選擇疫情防控的繪本故事，而學(xué)習(xí)繪本故事后多數(shù)幼兒對(duì)疫情有了較為具體的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上還可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)疫情防控主題自編繪本故事。有的小朋友和父母一起編寫了《使命是什么》的繪本故事，講述醫(yī)護(hù)人員奔赴一線抗疫的感人事跡。有的小朋友則根據(jù)自己喜歡的動(dòng)畫片《奧特曼》創(chuàng)作了《我心中的奧特曼》繪本故事，以?shī)W特曼打怪獸的形式講述如何戰(zhàn)勝病毒。還有的小朋友創(chuàng)作了《不一樣的春節(jié)》《溜達(dá)雞》等繪本故事，幼兒豐富的想象力融于繪本創(chuàng)作中。當(dāng)幼兒創(chuàng)作了這么多優(yōu)秀的繪本故事，如何讓故事教育價(jià)值最大化，可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的繪本故事情境，讓幼兒自主講述自己編寫的繪本故事，或者以角色演繹的形式講解繪本故事，配合音樂(lè)，讓繪本故事課堂別開(kāi)生面，深入人心。幼兒不僅是讀繪本故事的人，更是創(chuàng)作繪本故事的人。而這樣契合時(shí)代環(huán)境的繪本故事也能起到及時(shí)的教育宣導(dǎo)作用，讓疫情防控更深入幼兒的內(nèi)心。

結(jié)語(yǔ)

幼兒繪本教育作為幼兒基礎(chǔ)教育的內(nèi)容，在新時(shí)期必須加強(qiáng)與信息技術(shù)的融合，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升幼兒繪本教育的價(jià)值。信息技術(shù)帶來(lái)繪本教育內(nèi)容、演繹形式等方面的創(chuàng)新，不僅僅豐富繪本教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)載體，更實(shí)現(xiàn)了幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師必須重視信息技術(shù)與繪本教學(xué)的融合，加強(qiáng)教學(xué)研究，讓繪本教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新相得益彰。

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本文系廣東省茂名市直屬學(xué)校課題《信息技術(shù)與大班幼兒繪本閱讀的整合實(shí)踐》 項(xiàng)目（審批號(hào)sz202033）的階段性研究成果。