幼兒園生活化園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及對策研究

劉永蓓

摘要：現(xiàn)代社會人們的經(jīng)濟，文化水平都處在相對較高的位置，人們越來越重視發(fā)揮學校教育的作用，從幼兒園階段開始學生逐漸接受系統(tǒng)的學校教育。作為學校教育的起點，幼兒園承擔著連接學生幼兒階段與知識學科的學習階段的任務。幼兒園生活化園本課程是一種圍繞學生展開的，以培養(yǎng)學生學生自我照顧能力，懂得基本禮貌道德目的，從而使學生習得基本生活的技能，為未來的學習生活打下堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒園;生活化園本課程;課程開發(fā)

在幼兒園階段的學生仍然處于對身邊事物的認識和學習階段，甚至還沒有掌握一些基本的像打掃衛(wèi)生，穿衣服系鞋帶等這類技能。然而生活化園本課程的開發(fā)，是將幼兒園成長需要融入到課堂的講授中，考慮學生能力基礎和學習水平等因素，通過對知識與技能進行巧妙設計，促進學生對生活的認識，對生活周圍的事物產(chǎn)生足夠的了解，培養(yǎng)學生養(yǎng)成熱愛生活的良好習慣，樂觀勇敢的良好品質(zhì)，以及習得基礎的生活技能。

一、幼兒園生活化園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

目前，幼兒園生活化園本課程的開發(fā)隨意性較大，課程開發(fā)不夠?qū)I(yè)化，缺少對課程內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，常常是在他人經(jīng)驗的基礎上對課程進行微小的改動，并且不能十分貼切當前幼兒園，當前學生的發(fā)展需要。其次，教師對學生的觀察能力不足，不能及時了解學生的生活，生活化課程本應積極與實際生活靠近，而開發(fā)的課程卻打著“高于生活”幌子，遠遠脫離生活。

二、幼兒園生活化園本課程開發(fā)的有效策略

2.1積極觀察學生，切實發(fā)現(xiàn)學生的需要

開發(fā)生活化園本課程要切實發(fā)現(xiàn)學生的需要，要關注學生。教師在與學生相處的過程中要仔細觀察和研究學生的行為表現(xiàn)，留意其特殊的言語和肢體語言，并做適當?shù)奈淖钟涗洝＜饶茉鲞M教師對學生的了解，幫助教師明確課程開發(fā)主題，又能夠積累課程開發(fā)的素材，其次還有利于教師預測課程開發(fā)的效果。并且，教師深入走進學生的生活，感受學生和生活氛圍，能夠使教師的課程開發(fā)與學生的生活聯(lián)系的更加緊密。

2.2積極開展課程研討活動

課程的開發(fā)離不開課程研討，教師之間能夠交流自己在教學階段的一些心得體會，發(fā)現(xiàn)和總結，共同探討課程開發(fā)階段遇到的困難，并相互分享經(jīng)驗，商討解決問題的辦法。同時，在課程之后，可以舉行教師之間的互相評價，針對課程開發(fā)的不足及時反思和糾正，增長自己開發(fā)生活化園本課程的經(jīng)驗。除此之外，教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關資料，觀看他人開發(fā)課程的過程，參考其開發(fā)因素，并嘗試將他人的經(jīng)驗教訓與自身實際課程開發(fā)現(xiàn)狀結合，內(nèi)化開發(fā)出獨具特色的精品課程。

例如：在開發(fā)針對提倡學生自己的事情自己做為主題的課堂時，教師就可以舉行一次研討活動，研討小組成員共同思考：通過開展何種形式的學習活動能夠使自己的事情自己做的主體深入人心，并且教會或考察學生自己處理自己事情的能力。

2.3注重加強與其他社會資源主體的聯(lián)系

對生活化園本課程的開發(fā)，除了教師要發(fā)揮其自身的作用，還應積極與幼兒園之外的相關主體取得支持和聯(lián)系。學生不僅僅是學校中的學生，更是家長的孩子，社會中的人民，面對不同身份的轉(zhuǎn)變，教師不能時時刻刻的掌握學生的動態(tài)，那么就需要家長和社會的支持與合作，充分的利用身邊的資源，實現(xiàn)資源的共享。由教師主持共同開發(fā)生活化園本課程，提高課程的價值。

例如：在開發(fā)關于“我”從哪里來的課程時，教師可以積極與教師和家長合作，舉行開放式的課程，可以向醫(yī)生請教從醫(yī)學角度如何講述“我”從哪里來的問題，與家長合作，促成家長和學生共同探討“我”從哪里來，使學生多角度的對“我”從哪里來，這個深奧問題有全面的認識和深層次的理解，更使學生明白生命的來之不易，生命的可貴。

三、幼兒園生活化園本課程開發(fā)的意義

3.1有利于促進學生的發(fā)育和成長

生活化園本課程的開發(fā)能夠使學生更加享受課堂的樂趣，學生愿意全身心的投入到教師開發(fā)的課堂中，學生盡情的展現(xiàn)自我，在游戲中掌握生活的技能，獲得知識上的提升，思想上的進步，能夠?qū)Υ笄澜缭鎏硪唤z熟悉和了解。并且伴隨著生活化的課堂，學生也逐漸促進身體上的發(fā)育，在課堂中鍛煉肢體能力，促進學生的身心健康。

3.2有利于提高幼兒園的課程水平

不斷的開發(fā)課程能夠使課程更加適應學生的發(fā)展，能夠及時針對學生需求的變化而變化，并且逐漸掌握課程開發(fā)的方法，開發(fā)出獨具幼兒園特色的生活化園本課程，甚至能夠豐富幼兒園的文化，形成良好的課程開發(fā)和學生學習氛圍。

3.3有利于提升教師的業(yè)務水平

在生活化園本課程的開發(fā)對于教師來說是一項不小的挑戰(zhàn)，但對教師來說也是一次難得的學習機會。在開發(fā)課程的過程中，能夠使教師更加了解學生，對學生的表達和行為有更深次的認識，對學生的掌控和引導變得更加游刃有余。

結束語

良好生活化園本課程對于幼兒園階段的學生來說是十分必要的，讓學生掌握一定的生活技能，使學生的個人能力得到發(fā)展，而不只是強行對學生施加文化課大壓力，更不是小學知識幼兒化的激進表現(xiàn)。深度探討課程和學生之間的聯(lián)系，不斷接近課程開發(fā)的前沿，努力掌握課程開發(fā)的思想方法，并且注重融入當?shù)靥厣幕饾u提高課程開發(fā)的質(zhì)量。

參考文獻：

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本文系廊坊市青年專項課題《基于兒童興趣的生活化園本課程的研究》課題批號：202001103的研究成果