淺談高中化學(xué)“宏觀辯識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

羅曉燕

摘要：作為高中階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，化學(xué)學(xué)科教學(xué)工作有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，對(duì)于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)意義。在這一問題上，教育工作者表示，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過積極做好對(duì)于“宏觀辨識(shí)與微觀探析”能力的培養(yǎng)，教師可以幫助高中生群體在對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。在本文中，研究人員針對(duì)如何有效推動(dòng)高中生群體化學(xué)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了分析與論述，旨在進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);宏觀辨識(shí);微觀探析;培養(yǎng)途徑

近年來，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展與深化，“核心素養(yǎng)”這一理念逐漸成為了當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)工作中的重要課題?？偟膩砜?，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過積極做好對(duì)于“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行觀察，對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)理解與掌握水平的提升具有良好的推動(dòng)價(jià)值。然而，在日常教學(xué)工作中，由于受到多種因素的影響，部分化學(xué)教師在開展教學(xué)工作的同時(shí)往往并未有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)工作的系統(tǒng)分析與探索，從而不利于我國(guó)高中生群體化學(xué)能力的合理培養(yǎng)與優(yōu)化?；诖?，教師應(yīng)合理做好對(duì)于教學(xué)模式的系統(tǒng)變革，從而為高中化學(xué)教學(xué)工作綜合水平的提升提供助力。

一、化學(xué)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)的價(jià)值

總的來看，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過積極做好對(duì)于“宏觀辨識(shí)與微觀探析”工作的開展，有利于推動(dòng)化學(xué)教學(xué)模式的變革，基于此，教師往往可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的及時(shí)調(diào)整，從而有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)工作的充分參與。與此同時(shí)，在這一核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，高中生群體可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析，對(duì)于高中教育教學(xué)工作水平的提升具有良好的促進(jìn)意義。與此同時(shí)，從教學(xué)工作的角度來看，基于這一教學(xué)模式下，有利于幫助學(xué)生群體進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的充分理解與合理認(rèn)識(shí)，對(duì)于高中生群體化學(xué)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)高中生化學(xué)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）做好教育理念轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)清高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在教學(xué)工作中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)首先做好對(duì)于自身教育理念的轉(zhuǎn)變，從而肯定該工作的重要性。實(shí)踐表明，通過有效開展對(duì)于教學(xué)模式的探索，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而有效結(jié)合相關(guān)化學(xué)知識(shí)從微觀的角度進(jìn)行探索，以便為學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握水平的優(yōu)化提供助力。例如，在對(duì)高中化學(xué)教材中《離子反應(yīng)》的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過教育理念的合理轉(zhuǎn)變，教師可以更好地?cái)[脫應(yīng)試教育理念的束縛，從而結(jié)合日常生活中常見的水資源作為切入點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行探索。在此過程中，通過對(duì)“廢水處理與水質(zhì)控制”的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于離子反應(yīng)知識(shí)應(yīng)用情況的充分思考，對(duì)于高中生群體化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)意義。

（二）充分分析教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)于化學(xué)學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)的合理把控

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，為了合理提升高中生化學(xué)核心素養(yǎng)水平，教師應(yīng)積極做好對(duì)于教材內(nèi)容的分析，以便有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)于化學(xué)學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)的合理把控。例如，在對(duì)高中化學(xué)教材中《化學(xué)反應(yīng)與能量》一章進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過在課前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析與梳理，教師可以進(jìn)一步對(duì)化學(xué)能與熱能和電能之間的關(guān)系進(jìn)行分析。與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)樹狀圖進(jìn)行繪制的過程中，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合不同客觀條件對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)限度與速率進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于化學(xué)知識(shí)框架的形成，以便引導(dǎo)高中生群體從宏觀的角度入手對(duì)高中化學(xué)教材中所涉及的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行有效分析。與此同時(shí)，通過對(duì)樹狀圖的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行討論，有利于強(qiáng)化高中生群體的微觀探析能力，對(duì)于高中生群體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的指導(dǎo)作用。

（三）合理應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)理解與掌握水平的提升

在高中化學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)善用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以便為其化學(xué)綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。例如，在對(duì)鈉的性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的合理開展，教師可以幫助學(xué)生通過實(shí)踐操作進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體內(nèi)容的充分探索，基于此，學(xué)生可以更好地加深對(duì)于金屬鈉化學(xué)特性的記憶，對(duì)于學(xué)生化學(xué)能力水平的優(yōu)化具有良好的指導(dǎo)作用。

結(jié)語(yǔ)：

從發(fā)展的角度來看，在高中化學(xué)教學(xué)工作中，通過積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析與探索，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于化學(xué)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生群體的成長(zhǎng)具有良好的推動(dòng)價(jià)值。對(duì)此，大量教學(xué)實(shí)踐表明，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)對(duì)于高中生群體更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)具有良好的指導(dǎo)意義。與此同時(shí)，在相關(guān)教學(xué)模式的帶動(dòng)下，學(xué)生可以以相關(guān)化學(xué)宏觀現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，進(jìn)行微觀探析， 建構(gòu)“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征的思維模型，從而合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)化學(xué)知識(shí)的合理理解，對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握水平的提升具有良好的推動(dòng)價(jià)值，對(duì)于我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)水平的優(yōu)化至關(guān)重要。在此過程中，為了實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)合理做好對(duì)于教學(xué)模式的探尋，從而有效轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，以便結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生就高中化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行合理歸納。此外，教師還可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為切入點(diǎn)組織教學(xué)，從而為化學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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