基于市場需求的中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)策略研究

周丹丹

摘要：發(fā)展是硬道理，在此理念的指導(dǎo)之下，社會成員亦應(yīng)做到對計算機(jī)技術(shù)及其教學(xué)等的不斷更新與發(fā)展。結(jié)合我國市場經(jīng)濟(jì)的基本國情，我國教育教學(xué)工作者應(yīng)有選擇性地舍去一些傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法以及技術(shù)知識的傳授方式，而與社會及時代的不斷進(jìn)步相伴隨，中職院校與教育教學(xué)人員亦應(yīng)不斷改進(jìn)，充分做到面向市場，以對市場需求的有效滿足為目標(biāo)開展計算機(jī)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：市場需求;中職;計算機(jī)教學(xué)

優(yōu)秀計算機(jī)人才的培養(yǎng)需要中職院校面向市場需求開展計算機(jī)教學(xué)工作，然而目前我國中職計算機(jī)教學(xué)在市場需求下存在學(xué)科教學(xué)知識安排、教學(xué)實踐主體以及教學(xué)模式客觀因素等實踐方面的不足，要求教師與相關(guān)人員結(jié)合市場需求進(jìn)行課程的設(shè)置，發(fā)揮就業(yè)導(dǎo)向作用選擇教學(xué)模式，以技能的培養(yǎng)為中心探究教學(xué)方法，以此實現(xiàn)對與社會需求相適應(yīng)、就業(yè)競爭力強(qiáng)的計算機(jī)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、面向市場需求開展中職計算機(jī)教學(xué)的必要性現(xiàn)

目前我國較多中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后存在無法與市場需求相適應(yīng)的問題，這使得較多企業(yè)管理團(tuán)隊甚至一些社會成員對中職計算機(jī)教育方式與能力持懷疑的態(tài)度。畢業(yè)生無法找到與自己專業(yè)相符的就業(yè)崗位的原因究竟是什么？中職院校計算機(jī)教學(xué)工作的開展到底有沒有做到位？諸如此類的問題開始引發(fā)人們的關(guān)注與思考。分析我國傳統(tǒng)的計算機(jī)教育教學(xué)模式與方法，的確有較多不足存在，機(jī)械化與形式化特點(diǎn)比較明顯，且未做到對市場實際需求的切實與有效考慮，這既在一定程度上使學(xué)生所持有的計算機(jī)技能同時代發(fā)展脫軌，又對整個中職計算機(jī)教育教學(xué)工作的發(fā)展形成制約。其實，對于任一企業(yè)與單位而言，都非常需要具有真正實力、與崗位要求相適應(yīng)的專業(yè)人才。要想真正培育出并向社會輸送高質(zhì)量、掌握實實在在技能的計算機(jī)人才，中職院校就必須將市場的實際需求作為切入點(diǎn)，將對計算機(jī)時代當(dāng)前發(fā)展情況的順應(yīng)作為基礎(chǔ)條件與前提，采取有效措施實施對以往落后的計算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新及改革，讓中職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能夠切實有效地滿足市場需求，實現(xiàn)更好的就業(yè)。

二、對市場需求下中職計算機(jī)教學(xué)對策的探索

（一）結(jié)合市場需求進(jìn)行課程的設(shè)置

首先，中職院校要與企業(yè)建立合作關(guān)系，在此基礎(chǔ)之上開設(shè)“訂單式”課程。中職院校應(yīng)與企業(yè)建立長效合作機(jī)制，同一些發(fā)展規(guī)模比較大的企業(yè)通過合作方式辦班，開設(shè)“訂單式”計算機(jī)課程，對計算機(jī)專業(yè)的中職學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，盡可能地規(guī)避盲目培養(yǎng)現(xiàn)象的發(fā)生，拋棄學(xué)無所用理念，通過“訂單式”課程教學(xué)工作的開展幫助學(xué)生更加清楚地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，提升自己對計算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在畢業(yè)之后更好、更快地投入崗位工作之中，達(dá)到中職院校與合作企業(yè)的共贏目的。其次，在市場變化過程中及時進(jìn)行長短線課程的針對性設(shè)置。計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展以及軟件更新?lián)Q代的速度都非?？欤@使得企業(yè)亦不斷更新對員工計算機(jī)能力及技術(shù)的要求，通過采用長短線針對性的計算機(jī)課程設(shè)置方案，可以幫助中職院校實現(xiàn)對這種不斷變化的局面的良好應(yīng)對。舉例而言，中職院?？蓪⒊绦蛟O(shè)計等更新起來需要花費(fèi)較長時間的課程歸類為長線課程，讓學(xué)生在對其他相關(guān)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)之時可以做到舉一反三，幫助其更好理解知識與掌握技能;另外，針對媒體播放等更新速度比較快，與市場需求有著密切聯(lián)系的課程，及時與有效地進(jìn)行課程教學(xué)思路的調(diào)整，與市場需求密切結(jié)合，將其歸類為短線課程。

（二）發(fā)揮就業(yè)導(dǎo)向作用選擇教學(xué)模式

教學(xué)模式的設(shè)計需要與教育教學(xué)工作對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，對于中職院校而言，則是在就業(yè)的導(dǎo)向作用之下，對學(xué)生的相關(guān)技能進(jìn)行培養(yǎng)。在就業(yè)需求日益發(fā)展及變化的背景之下，以往形式單調(diào)的以知識傳授為主、以上機(jī)實踐為輔的計算機(jī)教學(xué)模式已很難做到對現(xiàn)階段嚴(yán)峻就業(yè)形式的良好適應(yīng)，對此，中職計算機(jī)教育教學(xué)應(yīng)進(jìn)行面向就業(yè)的有效教學(xué)模式的不斷探索與應(yīng)用。第一，行動導(dǎo)向教學(xué)，即教師在進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)的過程中，將學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)與輔助作用充分地發(fā)揮出來，基于向?qū)W生傳授知識并對其進(jìn)行技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師對比較大的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行多個小任務(wù)的劃分，有層次性地將這些小任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，通過對任務(wù)的討論、分析以及最終完成，實現(xiàn)對計算機(jī)知識結(jié)構(gòu)、技能層次等的建構(gòu)，同時，在同其他學(xué)生及教師的交流與探討中解決各種問題，實現(xiàn)行動能力向職業(yè)能力的有效轉(zhuǎn)化。第二，雙元制教學(xué)模式，即中職院校與企業(yè)進(jìn)行有機(jī)合作，一起實現(xiàn)對學(xué)生的知識傳授以及技能培養(yǎng)。中職院?？啥ㄆ诮M織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行參觀，或在現(xiàn)代化機(jī)器與設(shè)備旁邊接受企業(yè)工作人員的培訓(xùn)，讓學(xué)生通過真實的感受去積累職業(yè)知識，提高職業(yè)技能，劃分較大的實踐培訓(xùn)比例。

（三）以技能的培養(yǎng)為中心探究教學(xué)方法

在社會對人才提出越來越高的計算機(jī)技能要求推動之下，為了更好地面向社會與就業(yè)，中職院校必須將計算機(jī)教育教學(xué)工作做好，提高教學(xué)質(zhì)量，這又進(jìn)一步要求其以技能培養(yǎng)為中心，進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)方法的積極探索。第一，案例教學(xué)法。教師在教學(xué)過程中多對學(xué)生進(jìn)行實際案例的分析與講解，讓學(xué)生更好地做到理論知識與實踐目標(biāo)的結(jié)合，通過對問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決，實現(xiàn)對計算機(jī)知識的更好積累以及技能的更有效鞏固。第二，分層教學(xué)法。教師在進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)之時，結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力，對其進(jìn)行不同層次小組的劃分，針對各個層次小組的學(xué)生開展針對性、差異化教學(xué)，充分做到讓每一個學(xué)生揚(yáng)長避短，對其計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓其樹立起學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)其全面、有效發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，中職計算機(jī)教學(xué)工作的開展應(yīng)對就業(yè)導(dǎo)向、技能培養(yǎng)以及以市場需求為目標(biāo)的原則予以遵循，基于此向社會與企業(yè)輸送更多可滿足市場需求、就業(yè)競爭力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。

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