小學科學實驗教學中小組合作分享學習的有效性探討

李美英

摘要：自從我們進入21世紀后，學校中對于小學的教育方式有了很多的改變，而為了適應新的教學模式，學校提倡用科學實驗的學習方式，來提高學生對學習的主動性和積極性，和對科學的求知欲，提升他們的綜合素質，讓學生形成良好的人生態(tài)度。

關鍵詞：科學實驗;小組合作;分享知識

隨著新課改的推進，學校越來越重視培養(yǎng)學生們的綜合素質，因此，將小組合作運用到了小學科學的實驗教學當中，通過科學實驗活動以此來更好的鍛煉和提升小學生們參與科學實驗的積極性，更好的保證了科學實驗的有效性和實施性。

一、小學科學是實踐性課程

小學科學是一門實踐性的課程，而科學實驗是學生們學習科學的一個重要的方式。大部分的小學都已將科學實驗作為學生學習科學的這樣一個重要方式。這個方式強調(diào)了學生們應該從自身的生活出發(fā)，通過自己的親身經(jīng)歷來探究科學問題，在這些實踐中積累對科學的認知，提高自身的科學能力，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度，在科學實驗中學會與小組內(nèi)部成員進行交流與合作。

比如教師可以讓學生們思考把一根木棍插入裝滿米的杯子當中，提起木棍是否會將米和杯子提起來這個問題。教師需要提前把學生分成若干小組，然后給每組學生準備塑料杯，米和木棍。我們需要讓學生們把米倒入塑料杯內(nèi)，用手將杯子里的米壓實，從手指的指縫當中將木棍插入進去，然后輕輕的用手提起木棍，杯子和米就會一起被提起來了。科學實驗完成以后，教師可以讓學生們思考為什么米會和杯子一起提起來，經(jīng)過小組之間的討論交流，學生們會在這個討論的過程當中提高自身的表達能力和總結能力。討論過后讓每一組都選出一個代表回答這個問題。當代表回答完自己的看法后，老師就可以對學生進行講解：兩只手緊緊的貼合會沾在一起，將杯中的米緊緊的按壓，米與米之間就能粘在一起了，米按壓緊后把插入使勁插到杯子里去，那么杯子和米，米與木棍之間產(chǎn)生吸附力，就能提起來。在講解過程中用學生們聽懂的話來解釋什么叫壓力，什么叫吸附力。

二、小學科學實驗是綜合性課程

（一）科學分組是基礎

在新課改的背景之下，在小學科學課程的教學當中，以小組合作的形式來進行科學學習是最常見的一種學習方法。小組按照每組四人或者六人為一組，男女混合搭配來進行分組，這樣既能夠更好的管理小組，同時人員之間的任務分配起來也簡單，同時打亂順序，讓不同層次的學生進行混合組隊，這樣能夠互相促進學習。每個小組之間的組員和組長不應該是固定的，可以通過互換，使小組產(chǎn)生流動性。按照不同活動的主題，學生們可以自由組隊，提高學生們自身的新鮮感和主動性，以此來促進學生之間合作學習的興趣，給每一個學生提供發(fā)展的機會。因此，科學的進行分組是小學科學實驗教學的基礎。

（二）制定規(guī)則是保障

在科學實驗的過程當中，我們會先給給學生們設置問題，然后再讓他們進行科學實驗去解決問題。在解決問題的過程當中，讓他們?nèi)ニ伎?，然后給學生們制作懸念，讓他們?nèi)ヌ骄?，這樣能夠增大學生小組合作的力度。不過在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)老師提出了一個問題，然后會讓學生們立刻討論，或者是老師們提供了實驗的器材，但是還沒有說明目標和要求，學生們就已經(jīng)進行分組和實驗了，教室就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場景。但老師們只要稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂氛圍通常只是一種假熱鬧：有的小組場面混亂，只顧說話聊天不進行實驗操作;有的小組只有一個同學進行實驗;而有的小組雖匯報積極，但是沒有選出代表，各自發(fā)表各自的想法，場面一片混亂;有的小組則是只進行實驗不去發(fā)表組內(nèi)看法，僅僅只是充當湊數(shù)的而已。這樣的現(xiàn)象導致了小組合作學習科學實驗似乎形同虛設，究其原因主要的則是缺乏小組合作學習的規(guī)則。

就小組合作而言其是簡單的一句話就能總結出來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學校如果想要發(fā)揮小組合作的學習優(yōu)勢，就必須要讓小學生擁有良好的學習習慣，形成良好的學習習慣，需要制定嚴格的小組合作規(guī)則。在建立規(guī)則后，通過日常訓練促進小學生養(yǎng)成良好的實驗合作意識。制定的規(guī)則：1、小組內(nèi)部必須合理分工、明確職責。小組需要有小組長，記錄員和匯報員各一名，以及進行實驗的操作員若干名。這些職位并非一成不變，學生們可以輪流進行擔任，提升學生自身的綜合能力。比如小組長一職可以提高學生們的組織能力和指導能力;記錄員則可以提高自己的寫作能力;匯報員可以提升學生的語言表達能力和文字敘述能力;操作員可以提高學生們的動手操作能力和腦部思維能力。

（三）適當時機是關鍵

在小學科學教學的過程當中，教師容易盲目的讓學生們進行小組合作，在一些不恰當?shù)牡胤皆O置小組合作，這樣容易導致時機不當，教學質量得不到提升，反而容易降低學生學習科學的積極性。因此，我們提倡教師應該根據(jù)課本內(nèi)容和學生們的自身情況，以及教學的環(huán)境條件等要求，選擇有價值的內(nèi)容，利用有利的時機和挑選適當?shù)拇螖?shù)，來讓學生們進行小組合作，這樣才能使教學事半功倍。

結語：

總而言之，小組合作是現(xiàn)在學校的一種新的教育方式，促進了學生們之間的情感交流和互幫互助，提高了學生們學習科學的主動性和積極性。因此，教師們應該合理的利用小組合作，為學生們創(chuàng)造有利的學習空間，不斷提高小組合作的有效性和實用性。

參考文獻：

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