在小學(xué)語文課堂中引入小古文的教學(xué)實(shí)踐探究

蔣應(yīng)林

摘要：小學(xué)階段的教育是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟蒙。語文是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑，而語文中的小古文部分可以讓學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化有更加深刻的了解。因此，本文便選擇小學(xué)語文課堂為研究對(duì)象，探究如何在實(shí)踐中將小古文的教學(xué)融入到語文課堂中去，并針對(duì)探討內(nèi)容提出幾條切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 小古文教學(xué);實(shí)踐方法研究

在新課程改革的背景下，無論是處于哪個(gè)教學(xué)階段的教師，都逐漸開始在課堂中增加有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)， 讓處于新發(fā)展時(shí)代的學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。小古文顧名思義，其文章篇幅區(qū)別于那些長篇大論的文言文，長度適中，便于理解，非常適合處于小學(xué)階段的學(xué)生。

一、分析目前小學(xué)語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)成效不太顯著

在當(dāng)前的教學(xué)安排以及教材設(shè)置上，文言文的教學(xué)一般到了四、五年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)，這也是考慮到剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生由于年齡較小、理解能力較差的方面來考慮的，同時(shí)為了從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，不會(huì)讓學(xué)生過早的接觸語文中較難的文言文知識(shí)。雖然這種教學(xué)安排可以不讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生排斥心理，但也在一定程度上降低了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生接觸古文知識(shí)較晚，相比于閱讀理解等課程內(nèi)容，古文的學(xué)習(xí)比較薄弱，從而使得成效不大。

1.2學(xué)生對(duì)文言文有畏懼心理

文言文中有很多字和詞的意思都和現(xiàn)在的含義有很大的差別，對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生來說，在日常生活中接觸到的網(wǎng)絡(luò)流行用語很多，而接觸的有關(guān)古代文化的內(nèi)容較少，所以在理解文言文意思上會(huì)非常困難。因此，當(dāng)學(xué)生看到一篇文章但是卻無法很快理解它的意思的時(shí)候，從心里便會(huì)產(chǎn)生一種恐懼感，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去用心學(xué)習(xí)它，從而不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)成。

二、指出小古文融入到小學(xué)語文教學(xué)中的好處

小古文，顧名思義就是比較短小的文言文。通過在小學(xué)階段的低年級(jí)引入小古文，可以讓學(xué)生提前適應(yīng)古文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣，為以后打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)小古文中一般是一些有趣的小故事，這些故事中常常還存在著一些生活哲理或者啟示性的意義，可以讓學(xué)生正確良好的心態(tài)，對(duì)他們以后的生活和學(xué)習(xí)都十分有益處。

三、探究在小學(xué)語文課堂上引入小古文的實(shí)踐途徑

3.1在課堂上營造學(xué)習(xí)古文的氛圍

良好合適的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，特別是對(duì)于小古文的教學(xué)來說。由于學(xué)生在日常生活中幾乎沒有需要用到文言文的時(shí)候，所以教師一定要好好把握課堂上的時(shí)間，通過利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)小古文的內(nèi)容對(duì)課堂氛圍進(jìn)行合適的創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生在濃厚的古文環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在講到《守株待兔》這篇小古文時(shí)，可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)守株待兔的動(dòng)畫視頻，在正式上課時(shí)，教師先將視頻放給學(xué)生觀看，學(xué)生會(huì)被里面可愛的卡通形象所吸引，也會(huì)更加專注認(rèn)真的觀看視頻內(nèi)容，從而對(duì)這篇小古文所講的有一個(gè)大概得了解。之后教師再給學(xué)生十五分鐘的時(shí)間去獨(dú)立閱讀改篇小短文，讓學(xué)生根據(jù)剛才看過的內(nèi)容對(duì)小古文中每一句話所表達(dá)的意思進(jìn)行理解。通過這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)他們的注意力也可以更加集中，從而有效的提高了教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)效果。

3.2在課堂上設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)

如果學(xué)生自己單獨(dú)去理解一篇小古文時(shí)，可能會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，而且也有可能出現(xiàn)對(duì)小古文內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差的情況。因此，為了有效的在語文課堂上引入小古文教學(xué)，教師可以選擇合適的機(jī)會(huì)加入小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)，讓幾個(gè)學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行探討，學(xué)生的思維能力在交流中得到拓展，提高他們主動(dòng)解決問題的能力。同時(shí)，設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，在團(tuán)隊(duì)中勇敢表達(dá)自己的想法，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)教師要在課堂上引入《司馬光》這篇小古文的教學(xué)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起看一下這篇古文，然后給學(xué)生留幾個(gè)問題“那個(gè)落入缸中的孩子在掉進(jìn)去之前和掉進(jìn)去之后都會(huì)發(fā)生什么事情呢？司馬光又是怎樣想到用石頭把缸砸碎的呢？”。依據(jù)這兩個(gè)問題，每個(gè)小組進(jìn)行交流討論，對(duì)小古文中沒有講到的內(nèi)容進(jìn)行想象，并擴(kuò)展成一篇更長的故事。之后每個(gè)小組依次在班上講解自己的故事，教師通過評(píng)比選出最佳的一個(gè)版本，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種小組討論的方式，可以更加形象的將小古文引入到教學(xué)中去，同時(shí)每個(gè)小組的學(xué)生為了更好的展示本組實(shí)力，便會(huì)更加用心的去閱讀小古文，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

小古文教學(xué)在語文課堂中的引入可以在一定程度上改善當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中存在的問題，但是需要教師在其中發(fā)揮積極正確的引導(dǎo)作用。教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行考量，若存在不合理的地方要及時(shí)做出調(diào)整，從而保證學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)對(duì)于古文知識(shí)有了更加深入的了解。

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