小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)實(shí)踐

竇文菊

摘要：隨著教育制度的不斷完善以及現(xiàn)代社會(huì)國家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)人才的渴求，教育界堅(jiān)持培養(yǎng)“勞動(dòng)者”，堅(jiān)持追求人的全面發(fā)展以及發(fā)展人的獨(dú)立個(gè)性。我國的全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成，跟隨社會(huì)整體變化不難發(fā)現(xiàn)，綜合教育的培養(yǎng)在小學(xué)便已經(jīng)有了雛形。如何通過美育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展個(gè)人鑒賞美和創(chuàng)造美的能力是本文研究的中心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);動(dòng)手實(shí)踐能力;教學(xué)目標(biāo);培養(yǎng)方法

美術(shù)教育課程的開設(shè)，能很好的培養(yǎng)學(xué)生們的正確審美觀，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)，在凈化學(xué)生心靈的同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生熱愛和追求美好生活?，F(xiàn)今，經(jīng)過長期以來的教育改革，綜合性課程得到了重視，而改善其中存在的問題，加強(qiáng)了美術(shù)教育在學(xué)生階段的靈活運(yùn)用也就成了教師教研的重點(diǎn)。

一、小學(xué)美術(shù)在當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

若說幼兒期的學(xué)習(xí)是啟蒙，那小學(xué)階段的學(xué)習(xí)則是入門。正式步入知識(shí)探索的殿堂，這個(gè)階段是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，許多的學(xué)習(xí)技能都將從這個(gè)階段開始進(jìn)行磨煉塑造。多方研究表明，讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作往往比基本的傳授教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為后續(xù)更加復(fù)雜、更深層次的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的教學(xué)狀況是不容樂觀的，而導(dǎo)致這樣的結(jié)果原因有以下兩個(gè)方面：一是學(xué)校、教師及家長對(duì)美術(shù)教育未給予語、數(shù)、外等課程同等的重視，通常認(rèn)為這方面的課程無用或是將其當(dāng)作副科來對(duì)待。正是因此，越是不將重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該類課程體系、課時(shí)安排等方方面面就不嚴(yán)謹(jǐn)，不合理，更是沒有給予相關(guān)課程的教室;也未對(duì)此引進(jìn)相關(guān)的設(shè)備設(shè)施。一系列潛在問題造成教學(xué)忽視，影響學(xué)生在美術(shù)教育這一塊的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二是，人們對(duì)美術(shù)教育理念的思想落后，不說家長在這一方面的意識(shí)頑固，就連許多美術(shù)教師對(duì)自己專業(yè)課的教學(xué)意識(shí)都薄弱，依舊困在傳統(tǒng)教學(xué)的牢籠中不曾跟隨著時(shí)代的發(fā)展有所思、不曾有所變，仍沿用前人教學(xué)式或僅憑自己經(jīng)驗(yàn)在未學(xué)生開展美術(shù)教育活動(dòng)，忽略美術(shù)的價(jià)值、蘊(yùn)涵，自然小學(xué)生的美術(shù)思維、動(dòng)手能力是無法看到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展變化的。近年來，執(zhí)行新課程改革至今，鑒于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和師資力量，國家在面臨全體學(xué)生，已是讓更多的孩子們盡可能的得到少兒美術(shù)教育的教學(xué)，在這類課程已有一系列的理論體系，相信可以在未來有很大可能的快速發(fā)展趨勢(shì)。

二、小學(xué)美術(shù)在教學(xué)中培養(yǎng)動(dòng)手能力的兩大法

1不吝對(duì)學(xué)生的贊賞，走進(jìn)學(xué)生的身邊

活動(dòng)課程的上課氛圍不能像語、數(shù)、外課程那般嚴(yán)格、緊張，不要讓學(xué)生回到上課點(diǎn)名的恐懼狀態(tài)。一旦將美術(shù)課堂進(jìn)入那樣的氛圍，便大大降低了這門課程的教學(xué)效果，因?yàn)樵谌绱谁h(huán)境下，學(xué)生們的思維、情緒都受到限制。學(xué)生一旦約束了自己，便很難放飛自己的創(chuàng)造力、個(gè)性，難以參與動(dòng)手操作的活動(dòng)中。所以，老師首先就應(yīng)該營造一個(gè)歡樂輕松的課堂氣氛，做到調(diào)皮又不失態(tài)，認(rèn)真又不嚴(yán)肅，拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生一起融入到創(chuàng)新、創(chuàng)作活動(dòng)之中。一同思考、一同創(chuàng)造、一同參與。教師關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度時(shí)，不忘加以鼓勵(lì)，好比走近學(xué)生身旁，說一句：“多么好的想法啊，你真是一個(gè)會(huì)想的孩子！”又或是學(xué)生想放棄的時(shí)候給予一句：“老師相信你是會(huì)盡力去把這個(gè)作品做好的?！备郊右粋€(gè)溫柔的眼神交流。讓學(xué)生們?cè)谄嫠济钕牖蚴莿?chuàng)作的時(shí)候有安全感，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能和意志，為自己驕傲，也讓學(xué)生們能在這樣的學(xué)習(xí)上得到滿足。

2選擇好形式的活動(dòng)，學(xué)生愿意積極參與

美術(shù)課，就不應(yīng)著重于理論知識(shí)的求解了，而是在于興趣和技能上的指導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)美術(shù)即以畫畫的形式開始進(jìn)入正軌，教師課前可以更多的去了解學(xué)生們有哪些跟美術(shù)有關(guān)的方面感興趣，知道他們的喜好，在此基礎(chǔ)上因材施教，利用孩子們感興趣的東西吸引學(xué)生的關(guān)注，加強(qiáng)他們?cè)诿佬g(shù)上探究學(xué)習(xí)的欲望。教師還需要再結(jié)合不同階段孩子所能接受的知識(shí)水平，從基本的教材出發(fā)，選擇較為搶眼，更能抓住學(xué)生眼球的美術(shù)作品，進(jìn)行同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新的參與性活動(dòng)教學(xué)，再對(duì)好的作品給予嘉獎(jiǎng)，使其愿意并積極的投入這個(gè)課題。后期每堂課程以不一樣的活動(dòng)出現(xiàn)，例如：水彩課、油畫課、蠟筆課，以不同的作畫工具為輔助作品完成的課題活動(dòng)，提升學(xué)生在不同技術(shù)上的畫畫能力。還可以利用學(xué)生的想象力進(jìn)行情景課堂的方式去建立一種空間美術(shù)的現(xiàn)象，讓學(xué)生們相互交流，把每個(gè)人的思想表達(dá)出來，在課堂中去尋找創(chuàng)作靈感和樂趣。教師可以要求學(xué)生利用想象出來的東西是否可以將以抽象的樣子畫出來與同學(xué)們分享，以此來對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語：

由此看來，小學(xué)美術(shù)教育想要取得更好的效果，貫徹教育理念的變革就要作為前提，并以教學(xué)方式的創(chuàng)新為基礎(chǔ)，將教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的影響作為中心。如此，與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行教改，讓學(xué)生從小學(xué)開始循序漸進(jìn)的感受美術(shù)的魅力。

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