小學(xué)語文分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用價(jià)值

黃連招

摘要：分層教學(xué)是指教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力劃分區(qū)域，為不同區(qū)域的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)做到對待學(xué)生的態(tài)度是統(tǒng)一的，但是對待學(xué)生學(xué)習(xí)能力的態(tài)度是有區(qū)別的，不能以偏概全，也不能一概而論，要致力于提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地掌握語文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);應(yīng)用

引言

老子有云：“治大國，若烹小鮮?！奔粗卫韲揖拖衽胝{(diào)小菜一樣，合理調(diào)控，使調(diào)味恰到好處;掌控規(guī)律，火候得當(dāng);適度介入，不隨意攪動(dòng)食材。這些理論在課堂上同樣適用。在傳統(tǒng)層面上，分層教學(xué)主要指“教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、分層時(shí)要注意合理性

有些學(xué)生有極高的語文天賦，對于所學(xué)的知識(shí)聽一遍就能懂，有些學(xué)生卻怎樣都掌握不了學(xué)過的知識(shí)，或是在多次背誦課文后還是有記不住的情況。這些差異使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所差異，也使他們學(xué)習(xí)語文的能力也各不相同，時(shí)間一長，學(xué)生之間的語文水平差距便會(huì)越拉越大，使能力弱的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的信心與興趣。因此，語文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生劃分層次并注意分層的合理性，結(jié)合多個(gè)方面的因素進(jìn)行劃分，不能單純以學(xué)生成績劃分。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，在教學(xué)時(shí)靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方法與教學(xué)思路，讓每一層的學(xué)生都能在原先的基礎(chǔ)上提升自己的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也是不斷變化的，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的變化情況，隨時(shí)調(diào)整分層的方法，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的變化，從而達(dá)到分層教學(xué)的真正目的。

二、采用小組合作的教學(xué)模式

問題能夠讓學(xué)生思考，能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生創(chuàng)新思維，教學(xué)中提問問題是必要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在思考問題答案時(shí)的能力不一樣，有些學(xué)生思想比較死板，有些學(xué)生想象力較強(qiáng)，因此教師可以采用小組合作的教學(xué)模式，在課堂上提出問題后讓學(xué)生合作探究、共同學(xué)習(xí)，這樣做可以讓思想死板的學(xué)生學(xué)習(xí)到思維活躍的學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此激活他們自身的思維，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

三、落實(shí)分層評價(jià)

語文教師在教學(xué)中需要落實(shí)分層評價(jià)，它是教師教學(xué)成果的主要體現(xiàn)，能夠決定學(xué)生的自信心，能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師還要時(shí)刻了解學(xué)生不同階段的語文學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地作出合理的評價(jià)。同時(shí)語文教師還要將評價(jià)重點(diǎn)從學(xué)生的語文成績轉(zhuǎn)移到生字詞的認(rèn)識(shí)、課文理解程度、古詩詞背誦水平上，讓學(xué)生能更全面地認(rèn)識(shí)自己，有目標(biāo)地為提高自身的語文學(xué)習(xí)能力而不斷努力。例如，教師在分層布置完課堂作業(yè)后，可以對學(xué)生作業(yè)的完成情況給予評價(jià)，如“完成得真棒！”“繼續(xù)加油！”等語句，或是有趣的表情，或是有激勵(lì)作用的筆、作業(yè)本等獎(jiǎng)品，讓學(xué)生由衷地感：受到來自語文教師的認(rèn)可與欣賞，由此提升他們的學(xué)習(xí)水平，縮短學(xué)：生之間的差距。

四、適度介入，改善課堂生態(tài)

烹調(diào)一尾小魚，如果廚師不停將鏟子伸入鍋中翻攪，必然會(huì)讓魚肉攪碎，破壞了魚原本的樣子，只有在適宜的時(shí)機(jī)翻動(dòng)魚身，才能讓小魚完好無缺。不管是烹調(diào)也好，課堂教學(xué)也罷，廚師和教師的介入的頻率一定要適度。教師過于頻繁地大包大攬可能會(huì)對課堂生態(tài)造成影響，使分層教學(xué)適得其反。第一，要分層指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生需要的介入強(qiáng)度也是不同的。如高層次的學(xué)生，他們的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)能力和思考能力都比較強(qiáng)，不管是識(shí)字寫字、閱讀、表達(dá)還是習(xí)作，他們都能以自學(xué)的方式獨(dú)立開展。針對這種層次的學(xué)生，教師如果過多地進(jìn)行指導(dǎo)和講解，反倒會(huì)讓他們感覺枯燥無味，也使學(xué)習(xí)的興趣被大大磨滅，因此，教師只要適當(dāng)點(diǎn)撥，答疑解惑或?qū)λ麄冞M(jìn)行進(jìn)一步的拓展指導(dǎo)即可。面對中層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力相對高層次的學(xué)生較弱一些，但擁有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，教師要充分發(fā)揮中層學(xué)生的優(yōu)勢，在肯定他們學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行更進(jìn)一步的思考，鼓勵(lì)他們向更高層次發(fā)展。面對低層次的學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是較弱的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，教師要考慮的更多的是對他們進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，介入的力度應(yīng)更大一些?？梢?，不同層次的學(xué)生對于教師介入的接受程度也有所不同，因生制宜、適度的介入才能夠最大限度地改善課堂生態(tài)。第二，要分層評價(jià)。教師在對學(xué)生們進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要避免總結(jié)性評價(jià)，要注意偏重過程性評價(jià)，不僅要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，還要結(jié)合學(xué)生一定階段的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、付出的努力程度和進(jìn)步情況。評價(jià)語也要針對學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層，不僅要對表現(xiàn)較好的學(xué)生提出表揚(yáng)，也要對努力和有進(jìn)步的學(xué)生做出肯定，鼓勵(lì)他們保持當(dāng)前的學(xué)習(xí)熱情，在接下來的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，盡可能多地讓學(xué)生感受到教師的欣賞和激勵(lì)，這樣就能夠讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)去對待學(xué)習(xí)，以自身為標(biāo)尺，不斷進(jìn)步，不斷提高。第三，要布置分層作業(yè)。作業(yè)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，一個(gè)好的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)成為課堂教學(xué)的延伸，形成課堂與課后的完整的閉合鏈，將教學(xué)內(nèi)容滲透達(dá)到最大化。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)的合理與否十分關(guān)鍵。教師要設(shè)計(jì)梯度合理的作業(yè)，用“作業(yè)超市”或作業(yè)“自助”的形式設(shè)置“必做”和“選做”題。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上采用分層教學(xué)的方法可以改善個(gè)別學(xué)生不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生感受到輕松學(xué)習(xí)、快樂教學(xué)的課堂氛圍，可以讓每個(gè)學(xué)生通過分層教學(xué)提高自身學(xué)習(xí)語文的能力，提升語文核心素養(yǎng)，可以最大限度地保障教師在語文課堂上的教學(xué)活動(dòng)高效地開展下去。

參考文獻(xiàn)：

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